追寻李白教学的设计.doc

《追寻李白》教学设计 【教材理解】本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。 本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体。 本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。 【设计理念】将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白，追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白。 “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。 【学情简介】有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。前苏联的一位心理学家指出：学生的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为学生还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高的发展水平发展。本节课就是在学生对李白有了模糊的印象的基础上引导其更深一步地追寻李白，走近李白。由以前对李白的“不关心”转变为主动地去接近，去探究。 【教学目标】 知识目标：多层次的朗读、吟诵三首诗。体会诗人在不同时期寄情山水的心境，感受诗人寄情山水的那份洒脱、爽朗与豪情，以此来了解李白的性格。 能力目标：教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。学生通过自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的诗，提高学生的综合学习能力。 情感目标：通过本课的学习，开始追寻”诗仙“李白的旅程，激发学生的学习兴趣和主动探究学习的意识。 【教学重点】 自读自悟，学会赏析诗歌。通过诗风来了解李白、走进李白。 【教学难点】通过诵读作品，感受诗人的情感。 【教学方法】教师创设情境，学生自读自悟。 【教学准备】1.搜集李白的有关知识及优秀作品2．课件 【课时安排】本单元共安排12课时，十首古诗的简单讲解用5课时，本课是第六课时。 【教学过程】一．幻灯出示对联，导入新课。 1. 盛唐诗酒无双士 青莲文苑第一家 对联中描写的是我国历史上哪位著名的诗人？从哪里看出来？ 2.根据学生的回答适时出示李白的图片及资料。（幻灯） 3.指名吟诵以前学过的李白的诗句。（适时点拨，你看到了一个什么样的李白？） 例：桃花潭水深千尺，不及汪论送我情。（注重友情的李白） 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(寄情山水的李白) 小时不识月，呼作白玉盘。 （天真烂漫的李白） 举头望明月，低头思故乡。 （思念故土的李白） 同学们对李白已经有了一些模糊的印象和零散的记忆，现在就让我们再去追寻诗仙李白的足迹，更多地了解他，更好地亲近他，让我们一起追寻李白。（板书课题） 二．多维突破，步步深入 “一生好入名山游”的李白，20岁时游历了巴蜀的名山胜水，25岁开始在各地长期漫游。在他的游历生活中写下了不少有名的山水诗篇，《早发白帝城》就是其中的一篇。 （一）赏析《早发白帝城》 1. 幻灯出示本诗，指名朗读。 2. 大家都能做到熟读成诵，但是不是都做到了会鉴赏？ 师：诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首《早发白帝城》你体会到了他当时是一种怎样的心情呢？ 3. 学生自读自悟，初步说出“高兴”的心情。 4. 为什么高兴呢？师简介本首诗的写作背景，学生从而又读出了急切的心情。汇报从哪个字、哪个词悟出的急切与喜悦的心情。 5. 学生带着这种心情朗读本诗（配乐：春江花月夜）每个学生都能入情入境。 6. 欣赏古诗范读,模仿范读，带着这种感情师生齐诵。 7. 师重读“彩云间”“千里”“万重山”，让学生体悟一种气势——豪放浪漫（板书）。 （二）赏析《独坐敬亭山》