20XX年多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响.docxVIP

　　多彩光谱项目是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊和哈佛大学加德纳教授根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口叮公-和多元智能理论外仔为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。 　　它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。 　　它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。 　　目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。 　　一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。 　　普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持如教育。 　　加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。 　　他认为，人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力，]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能，罗、逻辑一数理智能肠一-罗、空间智能罗、身体一动觉智能一罗、音乐智能罗、内省智能-、人际交往智能-。 　　音乐智能是一种独特的智能。 　　非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供了新的视角第一，非普遍性发展理论帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打下基础。 　　【噪二，多元智能理论以一视同仁的方式看待七智，把长期以来相对不受重视的音乐教育提到应有的位置，而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理逻辑能力为核心的智力。 　　第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的，几乎每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种智能和技能的结合。 　　因此，音乐教育需要综合运用学生的各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智能的辅助。 　　第四，加德纳认为，创造力是智力的核心，智力发展离不开创造力的发展。 　　在音乐活动中，创造力的培养同样被摆在重要位置。 　　因此，音乐教育中，不能只是知识、技能的训练和灌输的模式化教学，还应注重审美和创作能力的培养，让孩子学会艺术的生活。 　　以非普遍性发展理论和多元智能理论为基础的多彩光谱项目研究始于1984年，分别从多元智能的各个领域出发，给学前和小学低年级儿童开发了一套新的课程和评价方法，并根据儿童的兴趣和特点调整课程和活动设计。 　　在多年的实践中，多彩光谱项目被广泛应用，使教师的教和学生的学发生了重大变化。 　　二、多彩光谱项目中的音乐活动多彩光谱项目按多元智能理论把智能分为八个领域，根据八个领域的不同特点设计了不同的学习和评价活动。 　　在音乐领域中，多彩光谱同样提出了详细的设计方案。 　　现从目标、内容、手段、评价等方面对多彩光谱中的音乐活动作简要阐述。 　　一明确的目标多彩光谱项目认为，学校音乐活动的目标在于培养三种能力—演奏、音乐感知、作曲，这三种能力是决定成功的关键能力。 　　1音乐感知包括培养对音乐变化的敏锐性、对速度和节奏类型的敏锐性、分辨音高、辨认音乐及音乐家的风格、辨认不同的乐器和声音。 　　2音乐演奏、演唱‘能保持准确的音高、能保持准确的速度和节奏、演唱和演奏乐器时富有表现力、能再认和再现歌曲或其他音乐作品的音乐特性。 　　3音乐创作创造出有开端、高潮、结尾的音乐作品、创造简单的记谱体系。 　　3]二丰富的学习内容根据以上目标，多彩光谱项目设计了相应的学习内容音乐感知方面，有音筒配对、‘画’音乐、探究乐器的音乐等;演奏音乐方面，有梳子和纸雷、韵律诗、五音阶合奏等;作曲方面，有记谱、节奏型、为电影配乐等。 　　还有一个特别的项目—带回家的活动，有我听到火车开来的声音、家庭音乐等内容。 　　4三多样化的教学手段和途径为适应不同儿童的不同兴趣、需要和发展水平，多彩光谱项目探索出多种音乐教学手段1个别式教育。 　　这种教育方式注重幼儿在音乐方面的个别差异，要求教师了解每一位学生，提供适其所需的教材、教法、评价，促进其音乐智能的提升。 　　2搭建桥梁。 　　每个人都有自己的智能强项，而多元智力之问虽是相互独立的，但并不彼此孤立。 　　因此，可以建立儿童智能强项与其他学科领域之问的联系，以强项带动弱项。 　　这样，我们首先要找出儿童的智能强项;然后，一方面进一步发展其智能强项，另一方面搭建桥梁，即利用儿童在其强项领域的经验，引导他进人其他广泛的学习活动中。 　　习例如，可以利用儿童对节奏的敏感性，使其在跟随音乐的运动中锻炼身体。 　　而目_，这不是单方向的，如果一个儿童的强项在其他领域，就可以通过那个领域的成功体验搭建桥梁，使其进人音乐领域的学