24区域农业的可持续发展(以美国为例)文档.doc

2.4区域农业的可持续发展（以美国为例） 当湖高级中学 陆洪庆 【课标内容】以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点的问题，了解农业可持续发展的方法与途径。 这里的某区域就是指美国了，这节课主要就学习它的农业生产条件和布局特点两个方面，当然它的布局特点（农业生产地区专门化）也已经有些渗透了农业可持续发展的理念了，比如“因地制宜、合理布局”等。 下面先讲下这堂课的设计思路：以“美国总统漫画”进入，引起学生的兴趣，心态也会变轻松些（因为看到有这么多老师来听课，也难免有些紧张，这样可以制造些轻松的气氛来）。 然后以《“我”与美国农民同吃同住同劳动》的新闻报道故事为导入，从介绍一个平常美国农民家庭的情况着手，用图片和数据使大家感受美国农业的强大、先进，紧接着带着思考“美国农业为什么这么厉害”的好奇心，变为较主动地去探究其原因。 在学习农业生产条件方面：首先带着学生去了解下美国的概况（自然地理方面的），因为这方面应该学过但也不一定都知道或者还记得。接下来，先复习下基本理论知识（必修2的“农业主要区位条件”），然后放到一个特定的、具体区域里面，比如美国，去探讨怎样把理论联系到实际联系到案例中去。这里主要侧重在“自然区位条件”方面分析，通过系列的读图（“气候图”、“降水图”、“地形图”等），通过设疑、提问、引导、解释等多种方式，让学生水到渠成、自然而然的把这些知识点理解、弄明白。 在学习农业生产布局（即生产地区专门化）方面：首先把四种农业（乳畜业、小麦、玉米、棉花）的景观呈现给学生，使他们有了直观的印象（有些同学，特别是城里的，对有些农作物根本没什么印象的，只吃过玉米但不知道它长在哪里的），然后带着这些印象去了解、探究美国的各个农业带的分布和形成原因（区位优势），这个过程主要是通过分组讨论的形式来完成的，可以体现新课程探究学习、合作学习的理念。 还有就是里面穿插了《学案》导学的设计，学完一个知识点，通过完成相应的《学案》填空（都是比较简单的），从而其到及时总结及时巩固的效果。最后也以《学案》中的“随堂练习”进行检测本堂课知识的掌握情况。 接下来谈下自己对“杠杆原理”在本堂课中的运用和体现的一些想法： 首先是找到“起点”既学生已有的或学过的知识，这里主要通过一些提问来实现，比如让学生讲述下他了解美国有多少、美国的大概位置、范围等，还有比如让同学们回顾下已学过的知识“农业主要区位因素”。根据他们的回答情况，大致来了解他们的“起点”有多高。再则选择提问的学生主要是从班里基础最弱的学生，以来了解他们的起点是什么。 第二个是架起“支点”，主要通过系列的读图、析图、思考、讨论等活动等来进行。 第三个是实现“落点”，经过一系列教学活动后，掌握了应有的知识和能力 （美国农业生产条件与布局特点的知识和怎样去读图、析图，怎样去提炼思路等能力） 不足的地方： 没有充分利用好《学案》，本来《学案》是一个很好的了解学生思维起点的平台，如果在课前先了解下学生做《学案》的情况，然后就有助于上课的时候有所侧重了。 前半堂课，气氛调动的不是很热烈，显得比较机械（问和答）