【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 同心中心学校 任士丽.docVIP

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 1.语言建构与运用 在疏通文意的基础上，识记重点的文言字词，了解特殊文言句式的翻译。 2. 思维发展与提升 通过反复诵读，感知文章内容，充分调动学生自主学习的积极性，疏通文意，引导学生合作探究文章的深层含义。 3.审美鉴赏与创造 理解文章的主旨，领会文中的深刻的人生理念和父对子的拳拳亲情；学习并了解文中对比论证等论证方法。 4.文化传承与理解 掌握作者诸葛亮等背景资料和文体等文学常识；结合作者的写作背景，了解文章主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。 学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 这是一篇议论文的文言文。主要谈论的是治学与修身的关系。作者对观点的阐释是层层深入的：因此，告诫儿子，珍惜时光，有所作为。全文以“提出论点──证明论点──告诫儿子”的思路展开，通过正方两方面的对比论证，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色，富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩。 学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字、观看音像资料、选择和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处，引导学生思考，补充大量相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感。 教学重点 抓住文言文的重点实词、虚词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。 教学难点 抓住文言文的重点实词、虚词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。 学生学情分析 七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法，所以让学生借助工具书，合作翻译，充分尊重学生的主体地位。翻译、断句时深入浅出，掌握一字一词是教与学的核心任务，所以教学时以词汇为中心来组织文言文的教与学。词义讲析得好，断句、翻译等任务进行得较为顺利。对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 （一）导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。 （二）初读，读熟课文： 1、解题： 《诫子书》，告诫儿子的一封家书。 2、播放录音，学生听读，完成下列任务： （1）标记生字注音。 （2）注意词句停顿。 3、师范读，提示长句停顿。 示例： 非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学。（指定学生诵读，余生纠正，后齐读） 4、学生自由朗读，互读。 5、指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。 6、再次播放录音，学生轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。 7、学生自由散读。 （三）精读，疏通文意： 1、自主学习： 学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。 师巡回指导。 2、合作探究： 小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。 师参与讨论。 （1）难点预见： A、词语： 静以修身俭以养德以明志以致远；广才；励精；治性；驰；去；非志无以成学遂成枯落 （提醒学生注意加横线的词类活用及一词多义字） B、句子： a、非澹泊无以明志，非宁静无以致远非学无以广才，非志无以成学； b、年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。 （2）处理措施： A、让学生联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。 B、师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如a的双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警） 以b句的翻译为例：年华随着时光飞驰，意志随着岁月流逝，最终枯败零落，对社会无益 3、总结交流： （1）四人一组互相翻译课文，交流指正； （2）典型代表两名译文，师阐述自己观点，供参考。 （四）研读，赏析文章： 故事引子： 诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建