小学教育知识能力的重点.docx

教育知识重点 小学基础教育 一、教育概论 狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育 教育的功能：促进个体发展是其本体功能，促进社会发展是其衍生功能 教育的目的：教育要达到预期的效果，反映教育对人在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方向的要求。 教育目的的作用： 规范功能：规范了人才培养目标和学校教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；规范了学校管理 激励功能：是一种激励的力量 选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上 评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据 教育目的确立的依据： 要符合社会政治经济的需要 要反映生产力和科学技术发展对人才的需要 要符合受教育者身心发展的需要 符合制定者的教育理想和价值观 符合马克思关于人的全面发展学说 教育目的确立中的基本价值取向： 个人本位取向：把个人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特 社会本位的价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干 我国目前小学教育的目的及其确立依据： 德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，具有关心他人、关心集体。诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 智育：是学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本能力，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 体育：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 美育：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 劳动技术教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。 二、教育历史 教育的起源： 神话起源说：由神（上帝或天）所创造，体现天或神的意志 生物起源说：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。代表人物有：列托尔诺、沛西·能。 心理起源说：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的而是遗传的。代表人物：孟禄 劳动起源说：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。代表人物：凯洛夫、米丁斯基。 教育的发展（标志性事件）： 中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态，最初的学校被称为庠、序、学、校；西周时期六艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期孔子成为儒家私学的创始人；两汉时期董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；宋元时期《四书》包括《大学》 《中庸》 《论语》 《孟子》 ，《五经》包括《周易》 《尚书》 《诗经》 《礼记》 《春秋》 ；明清时期科举考试固定格式为八股文，直到1905年科举制不能适应社会发展需求，清政府下令废除科举、兴学校。 古代东西方学校教育的共同特征： 阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育的权利 专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的权威通过教师、牧师的权威，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证 道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想 刻板性：教育和学习方法刻板，死记硬背，机械模仿 象征性：教育的象征性功能占主导地位，受教育目的不是为了获得知识，而是社会地位的象征。 近代以来教育发展的主要特征： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，依法治教 现代以来教育发展的主要特征： （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 教育学的历史 中国古代的教育学思想： 孔子：教育思想主要通过《论语》来体现，“性相近也，习相远也”说人先天性相差不大，个性差异主要由后天形成。注重后天的教育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。 墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教。 道家的核心思想是“无为” 《学记》是我国也是世界上最早的一部专门论述教育的著作。 西方古代的教育教学思想： A.主要源于：古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 苏格拉底：“产婆术”，以雄辩和与青年智者的问答法著名。 柏拉图：代表作《理想国》 ，哲学家治