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课程与课程改革 第一节 课程 第二节 基础教育课程改革 第一节 课程 一、课程的含义 二、课程的类型 三、课程表现形式 一、课程的含义 课程（curriculum）:学校教育内容，即在学校中能对学生的发展产生影响的因素和媒介的总和。 二、课程的类型 （一）正规课程 （二）隐性课程 （三）校本课程  （一）正规课程 正规课程是指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称，也可称位显性课程。 1.学科课程(the subject curriculum) 学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 1.学科课程 定义：按照科学研究中各分支学科的内容 来安排教育内容的课程类型 评价： 优点： 有利于学生对知识的系统学习； 有利于学生对知识的掌握和运用； 有利于教材编定； 教师教学相对容易和简化 缺点： 1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活 2.轻视社会生活的现实需要 3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。 2.活动课程(activity curriculum) 活动课程亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 活动课程强调从做中学（Learning By Doing)。 杜威奠定了活动课程系统的理论基础。 杜威认为分科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。 学习材料： 以下是1930年美国加利福尼亚州课程委员会所颁布的某学校中一天（星期一）的课程安排： 早晨9点，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事，用以创造新境获得愉快有益的一天的非正式活动； 9点15分，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神； 10点，健康活动，包括体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的社会及公民态度； 10点50分，语言艺术，即通过有表达的活动，如编写剧本、表演、学校新闻编辑等，发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间较长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动； 12点，午餐，休息及有指导的操场活动； 下午1点，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等； 1点50分，娱乐活动及休息； 2点，小组阅读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的阅读，拓展与课题活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识； 2点50，娱乐活动及休息； 3点，社会研究活动。 讨论： 联系这一学习材料，分析活动课程的优点和不足。 评价： 优点： 1.照顾学生的需要、动机、兴 趣，重视学生学习的主动性； 2.密切学习同实际生活的联系； 3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力； 4.重视学生的个性差异。 不足： 1.忽视系统知识的学习； 2.由于过分强调直 接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性； 3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。 学科课程与活动课程的关系 学科课程与活动课程两者之间的差异 学科课程 活动课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度 学科课程与活动课程是学校中的两种