学科底蕴与有效教学.ppt

北京奥运会的启示 1.中国获奖选手的心态:巴西记者:获得银牌与铜牌也不开心 　　　　中国的学生不也这样吗? 2.金、银、铜牌数与美国的区别 金牌 银牌 铜牌 中国： 51 21 28 美国： 36 38 36 金、银、铜牌之间的自然差距并不很大，通过强化训练，银牌、铜牌有可能转化为金牌。如果学生的成绩分布也能象中国队的奖牌分布一样，就会胜人一筹。 3.教练对运动员成绩的影响：美国女排，中国女曲、美国体操、新加坡乒乓球 　　启示：训练有方法，教练有“家珍” 中国的教师与运动员——中国的教师与学生 　 一、关于学科底蕴 观点：教师应该关心教学的核心问题 问题：教学的核心问题是什么？ 厅领导:有效教学,学科底蕴（教学能力） 教师 学生 教什么 学什么 怎么教 怎么学 教得怎样 学得怎样 思考：三个层面表达的内容? 上述内容的逻辑关系？ 教师 学生 教什么 学什么 怎么教 怎么学 教得怎样 学得怎样 思考: 教师的教学是否能够改变学生的智力，教师的教学是否能够改变学生的能力，能力是怎样被改变的？ 几乎同样的学生,为什么有的老师所教的学生成绩总是好一些? 为什么有的老师竞赛辅导总是能出成绩，他拥有什么？ 为什么学生虽然掌握了概念和规律,但还是不会解决困难一些的问题? ——破解教师的学科底蕴 2007高考题25题(求解该题需要什么?) 回答一:需要知识,带电粒子在磁场中运动的有关公式(显然还不能解决问题) 回答二:需要能力,审题能力,分析能力(受力分析,运动分析),综合能力 问题:能力如何培养? 通过老师示范,通过学生练习. 问题:如何示范,怎样练习? 回答三:需要知识层面的知识(模型,在磁场中运动的有关公式) 需要方法层面的知识:确定圆心,求半径,寻找几何关系的程序和操作方法; 需要策略方面的知识:众多粒子如何转化为一个粒子的运动(临界法,动态分析法的具体操作) 需要数学方面的知识(对称隐含的关系),需要审题方面的知识. 如图，AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳，A、B点固定在木板上，木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩擦不计），其下端悬吊一个砝码。此时 O 点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC 直线上的另一处，也能使结点 O 到达原来的地方？ AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳。绳OC穿过定滑轮，其下端悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点O到达原来的地方？ 关于学生的电路设计能力？ 学生敢不敢设计这样的电路？ ——关键是“电表”在知识结构中的准确认识 关于电表的知识结构 初中水平模型:电表是测量工具(理想化模型——内阻为零或无穷大） 高中新课水平模型：电表是测量工具（真实模型——考虑内阻） 高中复习课水平模型：电表是聪明的电阻（能显示自身的电流或电压） 将一个生活人转化为一个学科人，是教学的目的，也是教学有效性的保障。 将生活语言转化为学科语言需要知识，在学科语言的基础上解决问题，需要知识。 案例:高压输电的困惑——消耗不是增大了吗? 热功率公式：P=I2R，电功率公式： P=IU 学生的困惑：电压高了，不是电流也大了吗？ 模型的变化（电阻模型（欧姆定律）与变压器模型） 教学的本质就是建构与完善学生的知识结构。 观点：好的知识结构就是能力——知识结构是教学的主要目标。 启示： 对于学生：做错的题目是最有价值的！ 考试不好不是能力问题，状态问题，肯定是知识缺陷问题！ 对于教师：例题、习题的选择不是随意的，不是追求“新异”的，而是为知识结构的建立而服务的。 答案的对错是次要的，学生对知识是否有正确的理解和是否欠缺解决问题的方法是主要的。 如果有一定数量有学生都不能解决同一问题，则肯定是教师的教学问题。 教师的