微型科研与骨干教师经验成长.pptVIP

对知识价值判断与按知识结构教学： 食草动物 食肉动物 兔子 牛、马 老虎 狗 动物的器官结构与适应能力 基础知识 基本技能 学科核心概念 眼牙 物竞天择 适者生存 跨学科的主题 价值性知识 （关于功能和意义的知识） 方法性知识 （关于程序和方法的知识） 概念性知识 （关于观念和原理的知识。） 事实性知识 （关于“是什么”和“怎么样”的知识。） 从性质角度分：知识的四种类别与四种层次 核心经验的四个特质： “新”——总结的观点新 “实”——操作的方法实 “真”——提供的效果真 “精”——表达的语言精 （三）有效成长的策略3： ——如何化“琐碎经验”为“系统经验” 河北衡水中学 “五为主”教学原则：学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 问 题 为 主 轴 训 练 为 主 线 思 维 为 主 攻 盘活三块阵地： 高一年级突出“形成” 抓衔接教育，促方法形成； 抓学习风气，促习惯形成； 抓基础学习，促信心形成； 抓主体发挥，促个性形成。 盘活三块阵地： 高二年级突出“巩固”. 抓课堂情景，促兴趣巩固； 抓合作学习，促互助巩固； 抓分层推进，促分类巩固； 抓特长培养，促技能巩固。 盘活三块阵地： 高三年级突出“提高”. 抓信息研讨，促效率提高； 抓课堂落实，促整体提高； 抓诊测自评，促阶段提高； 抓目标共振，促达标提高。 三、微型科研的成果总结 1.理论依托总结法 2.实用策略总结法 《过程差异化研究》案例——提问差异化 1、针对学生的差异化提问： 针对A等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么？ 针对B等（中等生）提问：思路、技巧和方法。 针对C等（优等生）提问：开放、探究与创新。 《过程差异化研究》案例——提问差异化 2、针对时间的差异化提问： 课堂前段少提问，课堂后段多提问；上午重启发，促思考；下午少讲解，多训练。 针对任务环节的差异化提问 针对课型的差异化提问 了解教材的编者意图 清楚整个学段教材的知识结构 熟悉本学科的课程标准 了解教材的编排体例 清楚整个学段教材的逻辑线索 掌握各单元的训练点 整合教材前后的相关知识 3.风格特色总结法 4.自我反思总结法 5.规律研究总结法 * （一）有效成长的策略1： ——如何化“行动”为“经验” 面向教学的学科知识——是一种特殊形式的学科知识 问卷调查结果图 口语交际——倾听 主要任务 口语交际——倾听 听读短文 自测倾听效果 交流倾听方法 倾听效果自测(例表) 口语交际——倾听 自测项目 注意力与记忆效果 理解力 筛选与整合信息的能力 自测内容 简答 效 果 1.完全记得住 2.只能回忆其中一部分 3.基本不能表述，根本没有去记 1.我的理解完全正确 2.我的理解有不全面与不正确的地方 3.我的理解基本上不正确 1.我找出了全部答案 2.我找出了部分答案 3.我基本上找不出答案 请听读短文，自测听话效果 口语交际——倾听 《“申奥文化大使”——杨澜的申奥发言》 主要任务 口语交际——倾听 听读短文 自测倾听效果 交流倾听方法 请再听读短文，验证并补全答案， 同时对自己的倾听效果作出评判。 口语交际——倾听 主要任务 口语交际——倾听 听读短文 自测倾听效果 交流倾听方法 请仔细观察表中三个自测项目的答案, 举例说明经过了哪些改动。 你能从改动中发现你在倾听方面有什么 不足吗？谈谈为什么会出现这些不足？ 口语交际——倾听 倾听效果自测(例表) 口语交际——倾听 自测项目 注意力与记忆效果 理解力 筛选与整合信息的能力 自测内容 简答 效 果 1.完全记得住 2.只能回忆其中一部分 3.基本不能表述，根本没有去记 1.我的理解完全正确 2.我的理解有不全面与不正确的地方 3.我的理解基本上不正确 1.我找出了全部答案 2.我找出了部分答案 3.我基本上找不出答案 交流提高倾听效果的有效方法 口语交际——倾听 口语交际——倾听 听，大千世界鸣奏着和谐的乐章 听，人与人沟通交流最好的桥梁 做生活的听众 做人生的智者 …… 有效教学评价的五个本真要素： （1）是有价值的；