关于教研方式转型的实践性思考.doc

PAGE PAGE 14 新形势下创新教研工作的实践性思考 天津市中小学教育教学研究室 戴羽明 [摘要] 教研员作为独具中国特色的教师队伍中的一个群体，为祖国的教育事业发挥了着重大作用，得到了社会各界的充分肯定。随着信息时代的到来，新课程教学改革的加速发展，对教研员的能力素养和工作质量提出了更高要求。作为教研员，本着与时俱进的时代精神，应当加快角色转型，转变研究重心和服务方式，在创新思维中勇于实践，在创新实践中科学总结，提高教研工作质量，增强教研职能发挥。 [关键词]教学研究 教学实践 教研方式 “教研员”，顾名思义就是教学研究人员。教研员大都来自教学一线，不仅教学经验丰富，是学科教学中的佼佼者，而且还是科研队伍中的骨干力量。教研员的工作岗位，与一线教师的工作性质和工作任务等方面有着本质不同，教研员是教学实践的研究者，教研活动的组织者，同时又是教师专业成长的引领者。教研员的工作任务就是要根据党和国家的教育方针政策，结合区域内教学实际，研制学科教学发展的目标任务，协同基层教师共同提高课堂教学质量，促进教师专业化成长。总之，教研员有其独特的工作职能和特殊的专业发展。 一、新形势下的教研工作职能转型 2001年5月，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第二十三条中，明确指出：“教研机构要充分发挥教学研究、指导、服务等作用”，即在以前的教学研究、教学指导、教学管理和教材建设教研员四项职能基础上，又突出强调了“服务”职能。这一新的职能要求，需要教研部门重新定位自己的工作性质、内容和任务，要由以往根据教学进度任务而组织的具有宏观统一性和指令性的“管理”型教研，转变为面向基层“以校为本”的具有针对性和指导性的“服务”型教研。 1．“服务”职能转型与教研员专业成长 按照要求，新的教研职能要从“管理”走向“服务”，并要将“服务”作为教研工作的核心职能或根本宗旨。一般来说，检验“服务”质量高低的标准有两个方面：一是能否解决具体问题；二是能否满足实际需求。教学研究的“服务”要求则有三个方面：一、要发现并解决课程实施中存在的具体问题；二、满足教师在教学实践中提出的实际需求；三、培养大批优秀骨干教师和学科带头人，促进教师专业化发展。为此，教研员要认真思考两个问题，一是教研员的专业化发展方向，二是教研员的专业化成长路径。只有专业方向明确，成长路径顺畅，才能提升教研服务品质，才能可持续发展。 优质“服务”需要科学“研究”。教研员的研究是基于国家政策和科学理论基础上的研究，不能仅凭个人以往的教学经验，要由主观感性逐步走向理性科学。首先，教研员要认真研究党和国家的教育方针政策，根据教师现状和教学环境，研究有效贯彻落实的途径和策略；其次，要加强理论修养，主要包括教育基本理论（课程论、教育学、教学论、教育哲学、教育心理学、认知科学等）和学科课程理论（学科理论、学科课程、学科教学、学科德育、学科教材等）；第三，及时关注最新研究成果，掌握学术前沿，不断更新知识，并根据课程要求将其转化为相应的课程资源，克服教科书相对滞后的先天不足。因此，教研员在工作时间上，要投入更大的精力用于读书学习和思考研究，这是提供优质服务的重要前提。 优质“服务”需要有效“指导”。教研员的指导方式，一般都是通过组织各式各样的教研活动，例如教学观摩、课标解读、案例研讨、教学比赛、校际交流、学术报告、专题研究等等，从而发挥组织动员和引领示范作用。组织教研活动，需要教研员根据相关内容和环境条件，精心准备，周密安排，包括确定主题、活动策划和协调组织等所有环节，因此教研员必须具备多方面能力而且还要达到一定高度，包括语言表达能力、人际沟通能力、活动组织能力、项目策划能力、社会调查能力、课题研究能力、统计评价能力、学科科研能力等等，只有具备这些能力，才能保证教研活动的有效开展，才能保证指导工作的顺利进行。 随着网络时代的到来，教研员更要增强包容能力和接纳能力。面对现代而多元的文化环境，新思想和新知识的快速更新，年轻教师的学历水平又不断提高，教研员过去的优势地位受到了极大挑战。身处现代社会，教研员应增强忧患意识，同时，更要以开放的心态，克服个人经验的封闭定式，以平等的心态，消解自我话语的权威效能。只有如此，才能让知识不断更新，让团队更加凝聚，使工作能够创造性地开展。 根据新形势要求，教研员要不断加强理论修养，不断提高能力水平，在工作实践中，积极探寻教研员专业化的发展方向和成长路径，让教研工作走向深入，让教研工作不可替代。 2．正确认识“教育理论”与“教学实践”的相互关系 教学实践需要科学理论，科学理论指导下的教学实践，是课堂教学健康发展的重要保证。教研“服务”的方式是“指导”，而“指导”必须是以科学的思想、理论和方法为根据的指导，如此才能避免盲目无序，才能做到与时俱进，才能保证科学发