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情境 情景 从形式上看 情景相对微观 情境相对宏观 情景之景 无我而在 先我而在 情境之境 有我而在 与我同在 从内涵来看 情景相对单一 情境相对复合 无我之“境”谓之“景” 有我之“景”谓之“境” 触景生情 身临其境 姜大源 2008 情景与情境 外生 与 内生 行为 与 行动 学习情景 学习情境 7、工作过程系统化课程开发的一般步骤 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 学习情景 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作过程分析 教学过程分析 职业能力分析 课程及体系设置 课程教学设计 8、三个重要概念 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关 的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式， 体现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描 述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基 本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工 作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和 方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如， 项目、任务、案例、产品等。 9、工作过程系统化课程开发的具体操作 职业教育 学习领域的设计 社会经济形势分析 以学生就业体系为基础 关注岗位职业行动 关注区域和泛区域经济状况 行动领域的归纳与总结 描述职业工作过程以及运作流程 教育目标 培养职业行动能力 传授知识、培养能力、挖掘动机 行动导向的原则 职业行动与专业科学内容的融合 学习领域的转换 融合了教学论的行动领域 对目标与内容的陈述 教学论与方法论的设计 地区与学校的特征 目的－内容－方法－组织的描述 教学设计与组织 现实条件（教师、设备、学生） 教学方法的选择与运用 教学组织与考核 学习情境设计 学习领域的具体说明 描述典型的工作情况 宏观教学方法设计 上海市连锁经营管理人才需求分析 职业岗位分析 工作任务分析 战略型连锁人才 外向型连锁人才 技能型连锁人才 管理技能 操作技能 中型连锁企业经营管理 例：连锁经营管理专业课程 知识点、能力点、职业素质 工作任务分析 学习领域 实训项目 教学设计 课程内容 门店开发 业务操作 绩效评估 连锁信息 技术应用 工作过程分析 （行动领域） 学习情景设计 专业 定位 工作过程分析:行动领域 连锁业务操作 绩效评估 连锁信息技术应用 店铺开发规划 连锁市场调研与开发 市场营销 客户服务 采购业务 供应商管理 采购控制以 门店运作与管理 商品陈列 供应链管理 合作伙伴关系 成本管理 连锁企业财务 报表编制与分析 连锁企业组织 与人力资源管理 条码技术及应用 地理信息系统 连锁市场调研与开发 连锁市场营销 连锁客户服务 学习领域一 学习领域二 学习领域三 环境· 市场·企业 ·客户 认知学习规律 调研·分析·策划·开发·服务 职业成长规律 简单 复杂 此成果获上海市教学成果一等奖，2005国家级教学成果二等奖 五、课程开发的思考 职业教育必须开展课程开发 课程开发必须校企结合 课程开发应整合工作、学习与教学三个过程 工作任务可决定课程主体内容，以及建立知识与任务联系的必要性，但工作过程不能完全决定课程的逻辑展开过程 必须遵守职业教育课程开发的优先原理 第一原理：学习过程 第二原理：教学过程 第三原理：工作过程 工作过程 教学过程 学习过程 * * 谢谢 Thank You “能力本位”一词最初也主要是源自于加拿大社区学院的CBE实践，因此，能力本位在许多地方也就成了加拿大CBE模式的代名词。其实，CBE在国际上除了加拿大的模式外，还有以澳大利亚为代表的一般素质导向的模式，以英国为代表的整合型模式等。因此，能力本位在中国有广义和狭义之别，广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式，狭义即指加拿大的CBE教学模式。 * * * * * 高等职业教育课程开发 侯立玉 上海商学院 houliyu@163 * * 2009年4月24日 目录 课程的基本认识 课程开发 课程开发的模式 工作过程系统化课程开发介绍 课程开发的哲学思考 一、关于“课程”的认识 1、关于“课”含义：有三种 一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或工具课