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3355667 技术学院毕业论文 浅谈英语分层教学的应用 近年来,社会对技能型大专毕业生的需求日益扩大。为此,大专学校随之扩招,为职业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时,生源差异也日益明显,学生水平参差不齐,加上各自的基础和接受能力悬殊,统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。如果以较好的学生水平为基准,会使大多数学生似懂非懂,云里雾里;如果以大多数水平较低的学生为依据,我们教师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这种矛盾在英语教学中表现得尤其明显,所以我们的教学要从中小学重视起来，英语分层教学的实施迫在眉睫。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在我恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，我根据不同班组的实际水平进行教学 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、 HYPERLINK /view/587353.htm \t _blank 教育家 HYPERLINK /view/612014.htm \t _blank 布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、 HYPERLINK /view/261966.htm \t _blank 前苏联著名教育家 HYPERLINK /view/1287261.htm \t _blank 巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家 HYPERLINK /view/39195.htm \t _blank 苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育 1、常规英语教学、学习的现状 我国中、小学校的现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。我作为小学英语教师,在日常教学中发现,学生的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断深化,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”,早早完成课堂任务;部分学生“吃不消”,信心缺失,上课无所事事。以我所教授的5年级一班为例,学生入学时的英语成绩差异较大:高者达80多分,低者连26个英文字母都认不全,更不用说语法和会话了。其比例约为:优秀生10%,中等生30%,学习困难生60%。而经过一个学期的自然教学后,原来成绩较好的学生和成绩较差的学生水平都没有明显提高,分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体,如何提高英语教学质量呢?我认为,根据学生实际,因材施教,实行分层次教学就是一种有效的方法。 2、英语分层教学的定义和理论依据 英语分层教学就是我根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向,把他们科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我根据不同班组的实际水平进行教学。 前苏联的教育家维果茨基认为,每个学习者的学习内容主题应该在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(Zone of proximal development)即原存知识的边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观点。东师范大学教育学原理专业教授李震雷则在当代首先把分层教学运用到课堂,并提出了“能飞的飞,能走的走,能爬的爬”的教学观点。 英语分层教学正是根据学生学习的可能性,将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次中学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 3、英语分层教学的实施办法 3.1.科学合理地进行分级