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1.学习上篇相关内容，说明分析评价学生对地理知识理解和应用的标准有哪些？评价学生对技能形成和运用的标准有哪些？评价学生对情感态度价值观形成的标准有那些？ 评价学生地理知识的理解和应用状况，《课程标准》建议主要从对地理知识的理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评价。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量和表述状况；知识的运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。具体说来，评价内容与目标主要有如下六个方面：第一对地理学科基本的、核心的概念或结论的理解；第二了解识别地理事物的空间结构、功能和作用；第三根据文字、图表、数据等背景材料，分析理解地理事物发展变化的过程；第四根据文字、图表、数据等背景材料，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系；第五了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径；第六认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 对地理概念理解能力的评价标准与等级划分 对学生地理概念的理解状况评价，可从以下几个方面判断：①能否用自己的语言把概念的一种表达形式变为另一种表达形式；②能否用符号、模型、图表等表达概念；③能否辨别概念的正例与反例；④会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。 对知识运用能力的评价标准与等级的划分 例：针对世人关注的 2004 年 12 月 26 日 印度洋海啸，在随后的期末测试中，可设计这样的开放题，对学生知识运用能力等多方面进行评价。提供有关海啸发生的时间、地点及伤亡人数等材料，要求学生阅读完材料后，就材料设计相关问题，并可运用所学知识回答自己的提问。（问题和回答分开记分） 评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。例：可用这样的活动来评价学生获取和处理地理信息的能力。检测“运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点”的达标程度，可以先布置社会调查活动，让学生深入社区，通过访谈、查阅资料等形式，了解本地人口的发展状况，绘制人口增长示意图，同时展开讨论，撰写小论文。然后教师可以用评语的方式对学生在上述活动中收集的信息的真实性、可靠性和多样性，以及学生撰写的小论文作一评价。 由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，《课程标准》建议从对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价学生的“情感态度与价值观”的形成状况。 因此，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、测试、学生自评和同学互评、家长评价等多种途径对其进行评价。在对情感态度与价值观进行评价时，应充分重视评价学生比较一贯的、外显的态度行为和比较容易观察的明显的态度变化。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，和对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识深处，轻易难以觉察到。然而，当一个人形成比较稳定的情感、价值观后，遇到特定的事物产生情绪体验时，会出现一种特定的态度。因此，通过对态度的测量，可以在一定程度上了解一个人的情感和价值观。对学生在地理课程学习时产生的情感态度和价值观进行评价时，可以关注学生在以下几个方面的变化和发展。⑴对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。⑵科学与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、尊重科学依据、坚持真理、勇于创新的科学精神。⑶对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步具有对社会和自然环境的责任感，是否形成了“人口道德”意识、“环境道德”意识和“资源道德”意识，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。 [案例一]运用观察法对学生情感、态度和价值观进行评价 观察的内容：①观察学生学习地理的兴趣和态度。学生学习的兴趣和态度是地理学习的基本出发点，兴趣浓厚与否，态度端正与否，关系到地理学习的成败。在观察研究中，通常从几个角度进行：观察学生的预习行为；观察学生的学具准备情况；观察学生学习材料的准备情况；观察学生听课、回答问题、参加讨论和课外活动的兴趣和自觉性、积极性。②观察学生对自然、社会问题的关注程度和态度、行为。③观察学生平时生活、处事的行为习惯。 2.学习下篇《太阳高度角》教学案例，写出课堂实录。 α【教师】先在黑板上画好板图，写好“太阳高度角”。 α 【教师】让学生在书本上找太阳高度角的概念，自己解释，要求学生上黑板画图