怎样做小课题研究.doc

PAGE PAGE 13 怎样做小课题研究 玛纳斯县教育局教研室—许彩虹 写在前面的话： 小课题怎样做是目前广大教师普遍关注的问题，网上的说法做法也是仁者见仁智者见智，因此我认为小课题研究需要教师在先进的教育教学理念和科学的研究方法的支撑下建构一套适合自己申报的小课题研究领域的行之有效地模式或方法。这就需要我们做课题的教师要用心思考、认真研究、踏实工作、一路反思、求真求实把课题研究当成自己的平常工作来做、当成自己成长的事业来做，最后才会收获。 今天我讲的是小课题研究怎样做，其实谈不上讲座，只想和大家交流一下自己的心得体会，把这几年自己做课题、听专家讲课题和学习课题研究的一些想法和做法向大家汇报一下，有说的不到或有误之处请各位批评指正。 我今天和大家交流小课题研究的四个方面的问题：一是小课题的定位；二教师为什么做研究；三是课题研究存在的问题；四是什么是小课题；五是如何开展小课题。 小课题的定位 我们在做小课题之前先了解一下小课题是如何定位的，我从三方面讲一下； 1、小课题研究是一种应用性研究。小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。 小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。 2、小课题研究是微观研究。（微观研究是相对宏观研究和中观研究而言的）小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。 小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。 就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。除学校和班级内部的管理活动之外，对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究，是对学校内部活动研究的重要补充。 3、小课题研究是行动研究。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。 小课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与且依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。 小课题研究简单的说就是通过发现问题—预设结果—寻找科学合理的方法—求证预设的过程得出有效地结论最后达到“改进”和“参与”的 二、教师为什么要做研究？ 研究是为了：发现问题—寻找解决问题的办法 改进工作—在工作中获得成就感。完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值。使自己的教学更符合教