数学教科书分析成果报告 (2).pptVIP

數學教科書分析成果報告 撰寫人：國中數學團隊及熱心贊助夥伴 報告人：台北縣立中山國中 陳春男 參與人員 輔導團員 鄧家駿（五峰國中）、陳萩紋（錦和中學）、 邱建偉（秀峰高中）、李美姿（二重國中）、 蔡佳靜（三民中學）、黃麗紅（崇林國中）、 張琇茹（自強國中）、施燦宏（福和國中）、 王釋緯（中山國中）、黃郁斐（中山國中） 數學夥伴 梁翠玲（板橋國中）、魏姿玟（土城國中）、 蘇娜賢（義學國中） 發展模式 團圓的徵詢 從工作中尋找志同道合的夥伴 從專業中對話促進增能與默契 從形式中定位追求工作的價值 現實的限制 公假五天－－時間換取空間V.S.行政支援 成果發表－－內容的描述V.S.價值的判斷 定調---談遊戲規則 參考的規準---教育部的指標 實際的運作---工作流程圖 版本的分工---進度的掌握 後續的處理---行政與專業的結合 團隊運作開跑！ 數學領域教科書分析 教科書分析的意義與作法 教材內容縱向與橫向分析 一、章節安排與課程脈絡分析 二、數學名詞與符號使用的不同 三、數學知識內容呈現 四、縱向與橫向差異分析 五、使用與教學建議 教科書分析的價值 教師專業成長 時代意義 教科書分析的目的 瞭解學生實際學習內容。 幫助教師認識各版本架構、內涵。 解除家長心中的疑惑。 探討轉學生銜接落差，協助補救教學。 關於基本學力測驗的提醒。 做教科書選用、使用參考。 教科書分析的作法 教科書分析的作法 依據分年細目。 細分每個細目的主要教學內涵，判斷各版本是否包含這些教學內涵。 透過討論，分析各單元所包含的數學專業內容。 其中包含數學名詞、數學符號、數學概念的呈現方式、各單元內涵的延伸性、內容安排的適切性及例題的深、廣度等，以做為教科書選用及基本學力測驗之參考。 細目的轉化與處理 分年細目結構圖事例參考 討論、分析數學專業內容 章節順序、課程脈絡的安排 數學名詞、數學符號的使用 數學知識與概念的呈現深、廣度 作為學校選擇教科用書參考。 教科書分析的作法與限制 九十六學年度審核通過的仁林、南一、部編、康軒、翰林國中階段數學領域教科書第一至第五冊。 每年各版本均會做或多或少的更新。 第六冊為暫綱的最後一屆，與分析的規準工具〈正綱〉不同，不在此次分析範圍。 教材內容縱向與橫向分析 教材內容縱向與橫向分析 一、章節安排與課程脈絡分析 二、數學名詞與符號使用的不同 三、數學知識內容呈現 四、同年級不同版本差異分析 章節安排與課程脈絡分析 一、章節安排與課程脈絡分析 七年級上學期（九十五學年） 七年級下學期（九十五學年） 八年級上學期（九十五學年） 八年級下學期（九十五學年） 九年級上學期（九十五學年） 七上內容結構分析 七下內容結構分析 七下內容結構分析 八上內容結構分析 八上內容結構分析 八下內容結構分析 八下內容結構分析 八下內容結構分析 九上內容結構分析 數學名詞與符號使用的不同 分析比較 數學符號則是指數學上經常使用的符號，通常可用來代替文字敘述。通常有一定標準的使用方式，較無爭議。 各版本數學教科書，有特殊加色、粗體的文字，或有一段文字說明，解釋其意涵的詞定義為數學名詞。部分數學名詞的敘述或使用文字會有一些不同處。 數學名詞與符號背後的意義 介紹數學名詞與符號---數學概念呈現時間點 內容的安排與呈現---是否適合學生學習 課程結構與脈絡---在數學結構與學習理論中尋找平衡點 評量工具與規準---修正與改進 發展專業 數學名詞與符號 如「y=f(x)，y是x的函數，f(x)讀作f of x」，就並非每一版都有使用此符號。 在分年細目提到的數學定理「勾股定理」，雖然各版均有介紹「勾股定理」亦可稱為「畢氏定理」，但仍有三版提出其可稱為「商高定理」，另有一版提及此定理亦可稱為「勾股弦定理」與「百牛定理」。 數學名詞有部分版本未出現。 有些數學名詞僅在單一版本出現 。 數學知識內容呈現 細目內涵 教師實際使用的是課本，不是細目。 各書商編輯群對細目解讀不同。 學生學習與學測評量。 談專業---呈現專業與判斷專業 一綱一本 v.s. 一綱多本 七年級課程脈絡分析 八年級課程脈絡分析 九年級課程脈絡分析 三、數學知識內容呈現 1.數的概念 2.比與比例式 3.一次式 4.二次式 5.直角坐標平面 6.函數 7.等差數列與級數 8.無理數與平方根 9.勾股定理 尺規作圖與幾何物件的關係 線對稱、立體圖形與複合圖形 三角形 四邊形 圓 相似 推理證明 機率與統計 連結 數的概念 1.負數 2.因倍數 3.分數 4.指數律 5.四則運算 6.科學記號 7.數線 知識內容分析---數的概念 知識內容分析---數的概念 知識內容分析---數的概念 知識內容分析---數的概念 知識內容分析---數的概念 知識內容分析-