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浅谈教育科研与教师专业发展 杭州第二中学 刘向东 质疑现实中的教育科研 你知道火车轨道有多宽吗？ 四英尺八点五英寸，为什么采用这个标准呢？ 原来，早期的铁路是由建电车的人所设计的，而四英尺八点五英寸正是电车所用的轮距标准。那么，电车的标准又是从哪里来的呢？ 航天飞机的火箭推进器 从犹他州到航天飞机组装厂的道路 美国航天飞机燃料箱的两旁有两个火箭推进器，因为这些推进器造好之后要用火车运送，路上又要通过一些隧道，而这些隧道的宽度只比火车轨道宽一点，因此火箭助推器的宽度是由铁轨的宽度所决定的。 　　所以，最后的结论是：路径依赖导致了美国航天飞机火箭助推器的宽度，竟然是两千年前便由两匹马屁股的宽度所决定的。 路径依赖 这个原理是1993年诺贝尔经济学奖得主道格拉斯?诺思第一个明确提出的。他认为，路径依赖类似于物理学中的“惯性”，一旦进入某一路径（无论是好的还是坏的）就可能对这种路径产生依赖。而这一路径的既定方向会在以后发展中得到自我强化，人们过去做出的选择决定了现在及未来可能的选择。  关于习惯、习惯思维的一切表现都可以用“路径依赖”来解释。它告诉我们，要想路径依赖的负面效应不发生，关键的是在最开始的时候就要找准一个正确的方向。如果一个人一旦形成了基本的思维模式，就会影响他的一生，除非他中途改变了这个模式。 教师专业化发展的路径 １、联合国教科文组织定性： 　教学是一种半专业化职业。职业（功利）到专业（技术）、事业（奉献）有着明显的区别。 ２、教师专业化的内涵。 　教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧。 ３、专业化发展要求教师：主动学习、与外界优质资源良性互动、开展合作研究、自我反思与独立研究 。 ４、从教书匠进步到教育家的路径—学会学习——研训一体化。 ５、研究为什么有价值？是因为通过个人经验、惯例、直觉、常识、直接经验、间接经验、查阅文献以及专家咨询，这些途径所提供的方法并不总是可靠，其中的任何一种来源或许在某些情况下合理，而在其他情况下则会失效，只有科学研究才能为我们提供获取最精确和最可靠信息的方法。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有教育科学就没有科学的教育。 ６、教育研究是教师实现专业化发展的有效途径。教师要善于发现教育研究的价值，把研究作为幸福的道路，成长的阶梯。 ７、教师专业化发展的道路：教学与研究的有效结合。 二、教师教育研究的特点 １、定位： 教育研究（Education Research）是一个复合名词，包含了教育和研究两个核心概念，是在教育领域进行的创造性实践活动。它作为研究人的身心和谐健康发展和智慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究活动的一部分，代表着人类自身能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。 　教师教育研究就是“以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动”。 ２、性质： 自然科学不是科学的惟一模式，社会科学也没有统一的模式，但科学显然有共同的范式和追求：第一，有无规律可循？其次，是否具有普遍性？第三，是否可以验证？第四，能否发挥作用？ 教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 ３、特点： 教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于教育研究的价值。 教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。 相对于纯理论研究，具有实践性。 立足学校的发展实际，具有校本性。 新课程课堂教学的目标 知识目标 能力目标 情感目标 新课程课堂教学的方法和策略 新课程“新”在哪里？ 以新课程的观点审视传统的课堂教学 1.以教师的教为中心 2.教学进程以知识的逻辑关系为主线 3.教学路线的预设化 4.标准化的统一教学进程和要求 如何改进和突破？ 一、从以教师的教为中心向学生的主动学习为中心转变 学生在课堂上的主动学习，表现为与教师、同学、教学内容和教学情境的积极相互作用而有效地建构知识。 要真正把学生当做教学不可或缺的要素，教学要通过与学生的实时对话来进行。 要面向全体学生，面向真实的学生，让所有学生发表自己的不同观点（正确的和错误的）。 以学生的真实想法为互动起点，使其成为学生交流讨论的共享资源，而不是以教师的想法代替学生的真实想法。 教学的推进要面向学生的认识过程，展现学生的认知从片面到全面，思维从混沌到清晰的真实过程。 如何改进和突破 二、从以知识逻辑为线索向以思维生成为线索转变 作为人类认识成果的知识体系，它的逻辑推演关系并不一定完全与人的认知过程相吻合。 教学过程应该符合人的认识规律，教学设计应在认知关键点设置问题，通过充分的思考、对话