主题阅读研修班心得.docxVIP

主题阅读研修班心得 　　一个主题就是一种思想　　-------参加“主题阅读”培训心得　　XX年5月19日，我有幸参加了为期三天的“中小学主题阅读实验研究高级研修班”的培训活动。这三天里，我们共聆听了三场讲座，观摩了十一节优质课。虽然培训是件苦差事，但苦有乐，我从中收获颇多。　　一、什么是主题阅读　　简单理解就是围绕一个主题而阅读。人教版小学语文教材是按单元编写的，每一(来自:写论文网:主题阅读研修班心得)个单元就是一个主题。一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。在语文教学中，如果教师围绕单元主题组织阅读教学，学生围绕单元主题进行读书学习，即采用“单元主题”教学模式，就能实现语文教学的高效。　　主题阅读的发起人是刘宪华女士，核心专家有刘俊祥、于永正和赵志祥。他们四人合编了一本书《新语文主题阅读》。主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。“一主”就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是新开发的《新语文主题阅读》和《主题式〃经典诵读》。这三套教材就构成了主题阅读的教材体系。　　主题阅读包括七大课型，即“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“单元导读”课型、“自主阅读”　　课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程。　　二、实现单元主题阅读的常用策略　　1.整体识字课型。这种课型多用于低年级。课型特点是先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。如，东方红小学的禄娟老师执教的二年级下册《小小的善》整体识字教学时，她将本单元21课和23课的生字放在一起学习。按照课前检测---读句子-----认生字----读句子-----再检测----课外延伸----书写生字这几个环节进行。整节课以读为主，识字方法灵活，有开火车读、男女赛读、拍手读、表演读等，前有检测后有反馈，课堂效率高，从课内的31个生字延伸到课外带提手旁的字，整节课学生识字量在40字左右，而且教师没有纠结学生的识字方法，以整体识字为主。　　2.以文带文课型。“以文带文”指一篇精读文带一篇略读文，阅读量大，效率高。这种课型特点是得法于精读，用法于略读；将精读文和略读文进行比较学习；精读文和略读文的时间比是3比1。这种课型有三种课堂分布法：第一种是先主后翼式带入，如东方红小学韩媛媛老师执教的六年级语文《真理诞生于一百个问号之后》，课堂前30分钟学习课文，后10分钟带读《向命运挑战》。这种带入法的优势是能够比较好的实现“得法于课内，得益于课外。”容易收到举一反三的效果。第二种是前后带入式，如庆华小学的蒋花老师执教的《父亲的菜园》，课堂前5分钟出　　示并背诵有关奋斗的五条名言，课堂中间30分钟学习课文，后5分钟带入《蚂蚁和将军》。这种带入法的优势是能够保证两翼教材内容带入，而且一前一后带入，实现了内容多，而且内容将主题呈现的更清晰。像这样的课例我们观摩了五节。第三种是插花式带入，课前2分钟诵读小诗，《飞翔的动力》，课中间30分钟学习课文，其间穿插出示了居里夫人的《我的信念》，爱因斯坦的《悼念玛丽〃居里》。课堂后5分钟阅读《三克镭》。这是东方红小学贾红红老师执教的《跨越百年的美丽》的具体做法。这种带入法的优势是，课堂的前面环节是积累，中间环节将积累的内容运用到教材的学习中来，这是用积累来理解课文的方法。　　3.读写联动课型。这种课型的特点是读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。值得注意的是这种课题要从单元整体入手，合理分配读写点。一节课要找准一个读写点，写的次数不要多，但要精，让大多数学生都有分享的机会。比如，我们观摩的七节课都有练写部分，尤其是课题专家刘俊祥老师执教的五年级语文《自己的花是让别人看的》，小练笔是“假如你是游人，会在这里听到什么，闻到什么，想到什么？”让学生在想象中充分体会到这个民族的奇特和作者对德国的留恋，更使大多数学生有了分享的机会，还听到了老师中肯而富有鼓励性的点评。　　三、今后努力方向　　1.坚持搞好课前3分钟演讲。尽量要求学生的演讲内容与当堂所学知识有关，这样既补充了课外知识，又锻炼了学生口头表达能力，还培养了学生自信、勇敢、大方的品质。　　2.努力为学生阅读提供机会。在课中争取做到以文带文，让学生将课堂上学到的知识或方法运用到另一个阅读中，让他们带着问题和方法阅读。阅读材料可以在网上搜索，也可以链接语文教材后的选读课文；平时，从常识课中挤出一些时间，师生共读；课外布置阅读任务，第二天课前分享阅读内容。　　3.注重习作指导。刘俊祥老师在讲座中提到：因为我们对学生习作过度约束，过细要求，过分成人化，过早功利化，导致孩子们的撒谎就从小学作文开始了。他提出，我手写我看、听、说、做、想