风景园林设计方案学习课程中的“情景体验式”教学模式研究.docVIP

风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究-设计论文 风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究 陈晓刚 （江西师范大学城市建设学院，江西南昌330022） 摘要：风景园林学专业是应用性、实践性、社会性很强的专业，传统的“满堂灌填鸭式”教学方式已不适合现代教学论和学习观的要求。本文从情景体验式教学的内涵及意义着手，阐述了情景体验式教学在风景园林设计课程中的实施过程，梳理该课程内容在教学中存在的问题，提出“有效、开放、体验”的教学模式———情景体验式教学，对风景园林学专业教学改革提供了一种新的教学思路。 关键词 ：情景体验式；风景园林；实施过程 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0164-02 一、引言 目前我国高校教育的观念正在从学科教育向就业教育转变，用人单位对毕业生实践经验方面的要求也越来越高。风景园林学是应用性、实践性、社会性很强的专业，传统的“满堂灌填鸭式”教学方式已不适合现代教学论和学习观的要求。传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代[1]。为了达到这样的教学效果，必须对传统的教学方法进行改革，把风景园林学专业理论教学和实践教学有机地结合起来，这是新时代风景园林学专业教师的重大使命。笔者以风景园林设计课程教学过程中，如何提高课堂效率，切实培养风景园林学专业学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在风景园林设计课程实践教学中，“情景体验式教学模式”是行之有效的好途径。 二、情景体验式教学模式的内涵及意义 什么是情景体验呢，情景体验有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景体验式教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识，以此激起学生的学习兴趣，教师的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关问题，从而得出学生自己的理解，从整体上理解和把握教学中的重难点、学习方法和关键内容的一种新型教学方法[2]。具体步骤如下：第一，老师课前认真备课，结合内容创作相关情景体验活动；第二，老师课堂展示情景活动，学生亲身体验，结合教学内容，请学生思考和讨论；第三，请学生发言和谈体验感受；第四，老师进一步归纳总结，强调讲课内容及重难点。为了保证该教学模式的成功实施，活跃课堂气氛，笔者采取给积极回答问题的学生平时成绩现场加分的考核机制，并不定期地将所有听课班平时成绩进行对比，以此激励各班同学。情景体验式教学的主要目的是教师通过一定的方式把知识传授给学生。教师通过设计特定的情景活动，让学生亲身体验，调动学生自主学习的积极性，将情景体验式的教学方法科学合理地运用到风景园林设计课程教学中，能有效地促进知识转化，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践能力，提高课程的教学质量，使之成为学习风景园林学专业理论的有利途径及通向实践的桥梁。 三、情景体验式教学的实施过程 风景园林设计理论课程反映风景园林学专业教育走向，培养学生专业认识问题、分析问题和解决问题能力。现代大学教育的核心内容是素质教育与能力培养，其教学过程是双向互动的：一方面教师试图把自己掌握的知识和技能通过设计特殊情景传递给学生；另一方面，学生通过老师设计的情景观察、思考，并融会贯通形成自己的知识基因。也就是说，教学是由教师和学生的双边活动构成的。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中。通过学生的积极思考和实际活动，教学才能取得较好的实际效果。每次实施情景体验式教学都需要提前精心地组织，并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几个步骤进行。第一步，明确教学目标及重难点，确定知识点。在应用情景体验式教学时，首先要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。第二步，设计情景框架，创设教学情景。根据所确定的知识点，结合学生的知识结构和认知水平的具体情况，构思能够包含知识点的情景体验轮廓，设计出情景体验框架。这就要求教师对专业培养方案非常熟悉，清楚学生已具有的知识结构，这样才能设计出合理的情景体验框架。根据设计出的情景体验框架，应用各种创设方法，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情景剧，利用现代媒体技术制作动画等。实际工作中需要根据课程内容的实际情况，确定该教学过程中采用哪一种方法创设情景