基础物理课程改革的新课标、新理念和新教材.pptVIP

基础物理课程改革的新课标、新理念和新教材 1 课程改革势在必行 2 课程改革的目标与理念 3、课程内容与教材的特点 1 、 课程改革势在必行 1．1 课程的本质 1．2 国际课程改革的趋势 1．3 我国课程改革的现状． 1．1 课程的本质 (1)课程是知识． 这是较早、影响较深远的一种观点． (2)课程是经验． 认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验． (3)课程是活动． 基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展． (3)课程是活动． 强调学生是课程的主人； 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； 强调活动的完整性和课程的综合性； 强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系． 1．2 国际课程改革的趋势 美国《2000年教育战略》 特别强调“不让一个孩子掉队”． 英国1999年颁布的国家课程标准强调了四项发展目标、六项基本技能 德国巴伐利亚州课程改革中提出培养学生终身学习的能力和关键素养，强调“信息科学”，推出“计算机驾驶证”考核制度． 日本每十年更新一次国家基础教育课程． 澳大利亚学校采取两种方式帮助学生和家长提供课程的指导，还有校本课程：包括历史、打印、经济学基础、手工艺、社会通讯等． 当前的课程改革体现如下课程观念 (1)注重基础学力的提高； (2)强调信息素质的养成； (3) 注意创造性与开放性思维的培养； (4)强调价值观教育和道德教育； (5)尊重学生经验，发展学生个性． 1．3 我国课程改革的现状． 成绩 (1)课程管理实行国家和地方两级管理方法，改变了国家过于集中管理的方式； (2)增加选修课、活动课等，初步改变了只有学科课和必修课的模式； (3)教材多样化； (4)教学实践中涌现出一批重视学生主动、活泼地学习的经验． 1．3 我国课程改革的现状． 问题 (1)教育观念滞后，教学目标模糊； (2)课程内容繁、难、偏、旧； (3)课程结构单一，学科体系相对封闭，脱离社会实际； (4)教学过程基本上以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生创新精神和实践能力； (5)教学评价不适应教学发展． 开展新一轮的课程改革 势在必行． 2 、 课程改革的目标与理念 2·1构建课程体系的目标 2·2物理课程目标的组成 2·3课程的新理念 2．1构建课程体系的目标[1] (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度; (2)改变课程结构过分强调学科本位、科目过多的缺乏整合的现状，强调课程的均衡性、综合性和选择性; (3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与科学、社会、技术的联系; 2．1 构建课程体系的目标[2] (4)改变传统教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习; (5)改变评价手段，发挥评价激励功能; (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理· 2·2物理课程目标的组成 第一维度——知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能． 第二维度——过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法． 方法可分为两种。即程序化方法和具体化方法． 程序化方法主要是指探究问题的思维程序、过程步骤，具体化方法有常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造性学习方法等等 第三维度——意识目标(情感、态度与价值观目标)； 通过方法的获得及其过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等这是课堂教学的最终目标． 如何认识“课程目标” ？ （ 1） 明确课程总目标是认识“课程目标”的前提 （ 2 ） 将“知识与技能”和“情感态度与价值观”融入“过程与方法”之中 物理学科课程目标 使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中达到满足感和兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感． 课程目标是以人的科学