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英语毕业论文：分层教学中大学英语阅读教学策略 　　关键词：分层教学；大学英语；阅读教学；策略 　　1.引言 　　阅读理解在大学英语四、六级考试中占据35%的比例，可以说阅读水平的高低直接影响学生四、六级考试的最终得分。然而，对于绝大部分非英语专业的学生而言，经过多年的英语学习后，仍然只是积累了一些支离破碎的语音、语法和词汇知识，他们缺乏基本的阅读理论知识，盲目地进行大量的阅读练习后仍然收效极低；同时，他们没有掌握合适于自己的阅读技巧，他们甚至没有良好的阅读习惯，从而造成“速度慢，准确率低”的惨局。事实上，对于大部分英语学习者而言，阅读作为语言学习的主要输入方式，依然还是其获取英语语言信息的最大来源。因此，帮助学生培养良好阅读习惯，寻找并掌握合适的阅读方法，在最短时间内快速提高其阅读能力，也就迫在眉睫了。 　　2.阅读的实质与阅读教学理论 　　阅读，作为书面语的分析和阐释过程，自然涉及读者与语篇的互动。杰罗特（Gerot,2000）认为，读者首先是语言运用者，语篇是语言运用的实例。读者的英语阅读能力就体现在读者能够通过自己的语言能力给语篇赋予意义，或者从语篇中解释出意义来。读者在进行语篇阅读时，不仅对赋予语篇的语言成分的意义作出反应，还要对可以通过语言模式重建出来的社会文化语境作出反应。也就是说，阅读不仅解释词汇和语法等基本语言形式，而且还涉及文化语境和情景语境，以及与读者之间所预设的共知信息等（张德禄，2005）。近年来，一种全面阐释阅读过程的理论———图式理论（schematictheory）：从下到上（bottom-up）模式和从上到下(top-down)模式广为青睐。其主要代表卡姆波恩（Cambourne,1979）因此推出了目前普遍接受的两种阅读模式：以语言形式（音位、字位、词汇、语法）为阅读教学主要目标的阅读教学方法和以语境和功能为主的阅读教学方法。后来在此基础上，斯坦诺维奇（Stanovich,1980）又提供了交流补偿模式(interactive-compensatorymodel)，提出了阅读过程中信息层次的补偿这一概念。 　　3.目前阅读教学中存在的两种教学模式 　　基于从下到上（bottom-up）模式和从上到下(top-down)模式，目前大学英语阅读教学中分别存在两种不同性质的教学模式：重视学生基本语言形式的微观教学和着重阅读语境的宏观教学。前者只注重对形式项目和结构的教学，而忽视对意义模式和语境特征的教学；后者则关注的是学生对语境特征的掌握，知识面的扩大，语义的正确理解，而轻视学生对基础的形式特征和实体特征（如字系特征、词汇、语法等）的学习。第一种情况就是：教师首先从词汇的发音、拼写、意义，及其习语、搭配角度入手讲解词汇，然后学生朗读语篇，最后教师逐句翻译和释义。这样，学生关注的就只有具体的语言项目和具体的事实，而不了解语篇的整体意义和作者的写作目的。长此以往，学生无法形成捕捉语篇的整体意义和重要信息的能力，对于“中心主旨题、句子理解题、作者态度题、文章态度（观点）题、推理题、判断题，甚至是例证题、指代题，都只能“瞎子摸象”了。第二种情况是：学生粗略地阅读语篇后讨论语篇的宏观意义、主题意义、语篇结构、交际目的等就算完成一个语篇的阅读，也就是我们常说的“泛读式”教学法。很明显，在这种教学模式中，学生积累了情景语境和文化语境知识，培养了捕捉语篇宏观意义、整体意义、主题意义以及重要信息的能力，而忽略了基本语言形式的学习，导致其语言的基本功不扎实，经常出现拼写错误、发音错误、标点符号错误、语法结构分析错误、词汇的系统性特征的认识错误等。再加上大学生课外英语量少，出现类似错误的频率更大。这样，阅读测试中诸如“细节事实题、词汇题，乃至于句子理解题、例证题、指代题都无从下手。 　　4.实施分层教学的现实依据和理论基础 　　前苏联教育家、心理学家维果斯基（LevVygotsky,1896-1934）的“最近发展区”理论，强调了学生的“现有水平”与“潜在水平”两种个体差异，也就是所谓的“最近发展区”或“最佳教学区”。也只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。我校试点的“分层教学模式”是根据国家大学英语四级考试结果，按照学生知识和能力水平，分成“基础班（A班）”和“提高班（B班）”两个新的教学层次。“A、B班”实际上是一种全校大范围内的分层，因为它并不打破学生原来所在的行政班，只是在大学英语第二年的时候，学生按各自的英语程度到不同的班去上英语课，而英语教师则根据学生A、B两种水平重新编排教学内容，确定与其班级学生基础相适应又可以达到的教学目标，从而满足了A班学生过四级的基础要求，又满足了B班学生扩大知识面、过六级，考研等高层次