《余角和补角》教学设计与反思.doc

基本信息 课题 《余角和补角》教学设计与反思 教材分析 余角和补角,是人教版七年级上册“图形的初步知识”这一章中两个比较重要的基本概念.本节课是在学习了角的度量和角的比较的基础上进行的,主要是让学生通过数量关系和图形关系,学习两角互余、互补的概念,然后通过自主探索方式,推出余角和补角的性质,最终使学生能运用上述性质来解决问题.同时,通过对余角和补角的性质的学习,为今后证明角的相等提供一种依据和方法,也为培养和发展学生的逻辑思维能力、观察分析能力、演绎归纳能力打下坚实的基础 学情分析 1．学生学习缺乏主动性，独立思考能力较差，动手操作能力稍强，通在才师引导下低起点、小步距进行前进。 2．初步具备了观察、思维和想象的学习能力。 ?教学目标 （1)知识目标:了解余角、补角的概念,掌握余角和补角的性质. (2)能力目标:使学生初步接触和体会演绎推理的方法和表述,使学生能用简单的方程思想来处理图形的数量关系. (3)情感目标:通过探索互余、互补角的性质,培养学生积极的情感态度,促进良好的数学观的养成.? 教学重点和难点 ?教学重点互余、互补角的概念和性质. ?教学难点互余、互补角的正确判断,以及用代数方法计算角的度数 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、???????? 情境 二、???????? 引入 带领同学们领略意大利的比萨斜塔的壮观景象，并思考：斜塔与地面所成的角度和它与竖直方向所成的角度相加为多少度？ 请同学们根据老师的演示试着说出余角的定义。 通过比萨斜塔的现实情境和剪纸这一实际操作引出余角概念，既调起学生的兴趣，又直观易懂。 二、新知 三、???????? 探究 ? 1、拿出 ?拿出 和 的两个角的纸板拼成一个直角，问：“这两个角互余吗？” 把其中一个角移开，“这两个角还互余吗？” ? 2、拿出一个直角纸板，将其剪成三个角，分别标上∠1、∠2、∠3，问： “∠1、∠2、∠3是互为余角吗？为什么？” ? 游戏一：老师把事先准备的标有度数的角的卡片发给一些同学，并介绍了游戏规则：当老师拿出一张卡片，说要找余角（补角）朋友时，拿到它的余角（补角）的同学请立刻起立，并说：“我是一个____度的角，我是你的余角（补角）朋友！” ? ? ?1：两角互余只与度数有关，与位置无关。 ? ? 2：互余是两角间的关系。 ? ? 游戏二：?将班级同学分成左右两个大组，参与的同学可以向另外一组的同学提出考验：“_____度的余(补)角是多少度？”另一组的同学要立刻回答，比一比，看一看哪个小组答得又快又正确！ ?余角的两个注意事项，通过举例、现场操作，让学生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。 ? ? ? 通过轻松愉快的游戏过程拉近师生之间的距离，并让学生学会熟练地求解一个角的余角和补角。 三、能力 拓展 ? 思考：小明在计算 角的补角比它的余角大多少时，由于粗心大意，将 看成 来计算，这对计算结果有影响吗？为什么？ (提示)1、算一算： 的补角比余角大______度； 的补角比余角大_______度； ? 小组合作完成 本探究练习题主要目的是拓展学生思维，让学生在合作交流中完成由特殊到一般的探究和演绎推理。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 余角和补角 1、余角的定义　　 2、补角的定义 例题 学生练习　　 　 3、性质 同角或等角的补角相等　　 ?同角或等角的余角相等.　　 学生学习活动评价设计 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。? 教学反思 数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课堂上有一半多的同学回答了老师所设的问题。在练习中，有些同学是通过实践得出结论，有些同学是通过推理得出了结论，这是两个不同层次的要求，真正体现了面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展的理念。