个别差异与因材施教的重要性.pptVIP

道德思维具有情境相似性或情境特异性的，不同的情境得到的结果是不一致的。 柯尔伯格并没有澄清发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否要求抛弃前一种思维方式，即几种道德发展水平是否存在交叉性和重叠性。 理论性太强，太理想化，现实操作性不强。 在这里也存在性别差异，男性更注重公平和尊重权利的原则，而女性更倾向于关心和同情 中国人的人格结构 西方人的人格结构 自我指向特点 1. 精明干练—愚钝懦弱 ·精明果敢-退缩平庸 ·机敏得体-羞怯保守 ·优雅多才-肤浅愚钝 3. 淡泊诚信—功利虚荣 ·淡泊客观-贪心虚荣 ·诚信公正-功利虚假 5. 外向活跃—内向沉静 ·活跃随和-安静拘束 ·开朗热情-拘谨多虑 ·主动亲和-被动孤僻 6. 善良友好—薄情冷淡 7. 热情豪爽—退缩自私 1.外倾性：个体行为活动的外在特点 ·热情/合群、爱交际 ·自信/活动性 ·追求兴奋/积极情绪 4.情绪性：个体的消极情绪和敏感性 ·焦虑/愤怒、敌意 ·抑郁/自我意识 ·冲动/脆弱、敏感 5.创造性：个体的创造性以及思路开阔程度 ·幻想/爱美、有美感 ·情感丰富/行动 ·观念/价值 人际指向特点 4.温顺随和—暴躁倔强 ·温和宽厚-好斗计较 ·含蓄严谨-直率急躁 ·事物指向特点 2. 宜人性：个体的人际关系特点 ·信任/诚实、坦诚 ·利他/顺从 ·谦逊、质朴/温和、亲切 事物指向特点 2.严谨自制—放纵任性 ·坚韧自制-浮躁任性 ·严谨自重-放纵狡猾 ·沉稳严肃-活跃轻松 3. 认真性：个体做事的风格 ·能力/守秩序 ·负责任/追求成功 ·自我控制/严谨、深思熟虑 三、人格差异的教育含义 人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。 人格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。 一、认知方式 定义 个体感知、记忆、思维和问题解决等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 主要特征 持久性和 一致性 第三节 认知方式与教育 场独立型 对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场定向 场依存 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 1、场依存型和场独立型 认知风格与学习的关系 旋转小屋； 框棒测验； 镶嵌图形 场依存型和场独立型的测量 2、沉思-冲动型 根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错 即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑 往往阅读困难； 在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好 冲动型 深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑 更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释 阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀 沉思型 沉思型与冲动型的测量 匹配相似图形测验 (MFFT)（卡根，1966) ： 3、辐合型与发散型 辐合型vs发散型 ◇以整体的方式来完成学习任务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行较细致地分析 ◇以逐步递进的方式来完成学习任务 ◇喜欢有序的学习 ◇喜欢个人独立专研 ◇考虑问题比较细致 ◇表现出较强的推理技能 ◇对材料进行深入地分析的基础上接受观点 ◇反应速度相对缓慢 ◇在信息模块的整合方面有困难 教师须识别并帮助学生识别学习风格 1 5 教师应尽可能掌握多种教学方式 4 3 教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2 4、学习风格与因材施教 邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。 采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习 评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。 一、心理发展 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 定义 基本特征 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 第四节 心理发展与教育 二、心理发展的教育含义 1. 准备状态 学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性 关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不