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阅读兴趣培养顺序 　　针对中国人教版二年级下册的《爱迪生救妈妈》与日本《国语》二年级下册的《信》的教学设计，明显看出，中国一开始注重对知识的讲解，即是识字、认字，然后再进行对学生阅读兴趣引导语培养；而日本的教学设计中，最先的是培养学生对课文阅读的兴趣，在学生对课文内容产生兴趣的基础上，再学习相关的知识，如识字、认字、朗读技巧等等，由此得出讨论的观点，就是在阅读教学课堂上，培养学生对课文的兴趣讲究一定顺序，这里的培养顺序是指：阅读教学过程中讲授知识与培养阅读兴趣二者的先后之分。不同的将会给学生带来不同的影响效果，无论中式的培养顺序还是日式培养顺序，各有特点与优势，但是就本文的思想倾向来说，本文在简略地结合中式阅读兴趣培养兴趣对比下着重讨论日式的培养顺序，探索其特点与教学效果、影响。一方面，阅读兴趣先入为主，将阅读活动娱乐化。在《信》的教学设计中，它把培养学生的阅读兴趣放在开展课堂教学的第一步，先激发学生对该课文的浓厚兴趣，俗话有说：兴趣是最好的老师，学习，对于总是苦乐交织的，因为学习是一个个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力，也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣了。所以首先让兴趣占满学生的对该课文的感觉，在心理学的角度来看，培养学生的阅读兴趣就是增强学生内在的力量，当内在的力量足够强大的时候，他们就能将