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　　叮铃铃……下课铃无情地响起，那些举起的手无奈地放下，真快啊，一节课就这样过去了，真是意犹未尽。 　　在热闹之余，不禁扪心自问为什么学生喜欢这样的课？这样的课学生有收获吗？这样的课符合课改的精神吗？这样的课符合《语文课程标准》的要求吗？教师在这样的课中扮演了什么样的角色？初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。 　　但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。 　　而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。 　　所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。 　　课改的一个重要内容就是学生学习方式的改变。 　　传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。 　　而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 　　而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。 　　这样的过程不正体现了课改的精神吗？但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。 　　课改强调为了一切的学生，而对这一部分弱势群体该如何指导，这还有待进一步研究。 　　《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。 　　因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。 　　但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是春风化雨，润物无声的浸染。 　　本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的认识。 　　这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。 　　正好他们所说我们要做羊，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。 　　我们这个世界正是因为有了这种爱才会变得如此可爱。 　　我们要做一匹狼，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。 　　这些正是学生这节课最大的收获。 　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 　　语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。 　　辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。 　　课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。 　　教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。 　　现代科技日新月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。 　　另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。 　　所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。 　　这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的终身学习。 　　而在这节课上，教师说的很少，只起一个组织管理的作用。 　　这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。 　　教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。 　　资料收集到以后，还要指导学生来分析筛选支持本方的论据，最后指导学生写成辩词。 　　这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。 　　因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。 　　这样才能取得比较好的效果。 　　教学总是一门遗憾的艺术。 　　综观整节课学生参与的热情很高，气氛很活跃。 　　学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹶而就。 　　在辩论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。 　　比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。 　　另外，由于是班级授课制，受时间空间的限制，并不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客，不利于每一位学生的发展。