《螳螂捕蝉》课例分享.docVIP

《螳螂捕蝉》课例分享 2018年4月13日，我很荣幸能够来到八大古都之一的南京，来到现代与经典的语文课堂，聆听了全国语文名家一节又一节扎实却又充满活力的课堂，就其中一节课《螳螂捕蝉》，我进行细致的分析，梳理出了课堂的框架结构以及课堂的亮点。 课堂结构： 一、预习检测 1.在预习检测环节，让学生合上课文纸，回忆课文内容，引导学生概括文章主要内容。 2.出示春秋战国地图，了解劝说理由：乘虚而入，不堪设想 3.然而吴王下了一道死命令，内容是（），然后反复朗读 4.少年想到了一个办法：讲故事，哪个故事？ 二、朗读课文 1.让学生完整的划出螳螂捕蝉的故事，然后出示文段，通过是加那字还是“这”字，引导学生明白通顺的含义。 2.指导朗读故事：（吃逗号） 三、理解课文 1.通过情景模拟，让学生明白：讲故事也需要技巧，如果直接给吴王讲故事，吴王能够听出来少年的劝说，必定会处死他，那么就需要吴王主动来问。 2.默读课文，画出吴王主动来问的语句。 3.指导朗读吴王问的最关键的第一句。 4.为什么吴王会主动去问？还问了这么多信息，奥秘全在第三节。问了这么多问题，是巧合吗？是少年精心策划好的，哪些语句可以看出来，让学生分享。 5.最后教师通过提问以及反复引导让学生了解少年心里谋划的过程。 四、文章框架 通过两个改编课文的音频与课文进行对比，了解课文结构的妙处。 五、总结升华 1.回顾少年晚上谋划的全过程。再次点出“智劝” 2.智组词，智慧，智慧有一个近义词：聪明。然后说，聪明是为自己，智慧是为别人，为国家。 3.点拨少年，少年是12—14岁。 4.那个少年，真智慧。 亮点： 一、预习检测环节中的概括文章主要内容，引导有方 评：所谓的预习检测，并不是我们经常的检查字词，而是检查学生对于课文的了解程度 让学生合上课本，回忆，文中有两个人物：吴王、少年。通过语言补空的方式，吴王一心想（ ） ，少年一心想（ ），谁能将两句话连起来说。叫了2个人，最后劝说的结果（ ）。现在谁能将结局放进去，连起来说。吴王一心想要攻打楚国，而少年劝说吴王不要攻打楚国，最后劝说成功了。谁能用十几个字就能把意思说清楚。你们两个人的意思是一样的，但是能用十几个字说清楚的，这就叫概括简洁。学语文要有两个本领，将一篇课文读成一句话，另一种能力将一句话写成一篇文章。 通过连句的方式，逐渐引导学生在检查学生预习情况的同时概括了文章的主要内容。 很多时候我们让学生概括，就是让学生默读完课文之后直接用自己的话来说，但是学生的语言不够简练。而管老师就是通过语言补白的方式，寥寥几句话，吴王一心想，少年一心想，结果。通过整合句子的方式简化了学生的语言。 二、朗读指导很到位 课堂中有三个重点的朗读点： 第一个：吴王下的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他。 ①首先正音：处死。处死，领读两遍。真的有这个音，齐读。处死他，找了三个人读。然后让学生把感叹号读出来。 齐读这句话，我看到这边的同学，读的时候，神色凝重。生齐读。 ②我来找一个吴王，很有霸气的读这句话。指名五六个学生来读这句话。吴王轻声的说，都能说出杀气。 ③师生配合读，学生是吴王，让其适时插入这句话。 第二个朗读点：螳螂捕蝉这个故事 1.让学生默读画出来螳螂捕蝉的故事之后，出示少年说的两段话，这段话需要连起来的话，去掉哪两个字（是的），就通顺了，那还需要加一个字，加哪个字呢？先加一个字，这，生读句子，再换一个字，那，生读。加这两个字，都通，凭直觉，是加哪个字？点出，通顺，通看一句话，顺，要从上看到下，需要前后连起来看。 生齐读这个故事。 2.却不知道，却没顾到 生首先齐读，然后老师打分，哪些地方不平呢？ 却表示转折，要读出惊讶的感觉。 师范读，领读，然后让学生留意到老师的表情变化，瞪眼睛。那种转折的感觉就出来了。生齐读这两段。 3.吃逗号 读书，一般情况下这个地方有标点，就停顿一下，逗号停顿的时间短些，句号长一些。会读书的人，有的地方有标点，但是是不停的，要把标点吃掉。这个逗号，这个逗号吃掉。谁会吃掉标点来读？生读，找了三四个学生。最后一个学生吃掉了标点，一口气就把它读完了。再来读一遍。是啊，这样读，就读出来了紧张的气氛来。指名读，齐读。反复强化读。A那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉 有时候