词语盘点教学之我见.docVIP

PAGE PAGE 20 词语盘点教学之我见 人教版小学语文新教材的改编增加了“词语盘点”这个训练内容，目的是让学生对一个单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累。 “词语盘点”训练，教学参考书上也没有提出教学建议。如果简单从事，只要求学生会读会写，甚至死记硬背，我觉得学生学起来没有新鲜感，没有情趣，也没有实质性地提高。甚至可以说，这样的训练可有可无。我从事新教材教学快一年了，如何上好这样的课，让学生有所收获，我在实践与摸索中发现，在这小小的训练阵地上，也能获得新知，同时学生的综合能力得到极大的培养。新课标中提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维训练也能得到很好的体现。 ? 我把这个训练内容分四步完成，由浅入深，层层推进。首先是读音的训练， ? 一是要求读准字音，采用个人读、小组读、集体读、男女生读等方式，随时正 ? 音。对于我们江南地区的发音特点来说，前鼻音和后鼻音、平舌音与翘舌音是 ? 最难掌握的，借助这个训练，把音读准。二是要掌握朗读词语的方法，这也需 ? 要长期的训练，它不同于读课文，没有抑扬顿挫，要求读得干脆利落，克服把 ? 词拆开来读的现象。这一过程的训练达到读音正确，朗读准确。 其次是写字的训练，写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错，再让学生把易错的字写几遍，容易写错字的学生就在黑板上写，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题，最后是听写（不必全写），交换检查。通过这样的训练，我发现对学生减少错别字很有帮助。 接着是理解词语，这一过程不是难点，这些词语在学习课文时就应该掌握，只是对少数学生进行查漏补缺，同时为积累与应用打下基础。 最后是应用训练，为了把这些词语积累下来，同时较好地掌握与应用，我在学生还只局限于用一个词语说话的基础上，慢慢训练，慢慢引导，让学生选择三个或三个以上的词语练习说一段话，思维逐步开阔。于是学生渐渐会用一行五六个词语说话，我把它叫做“牵强附会。”这些词语虽然并无关联，但通过情景的创设，也能巧妙地联系在一起。有的创设让学生开怀大笑，有的又能让人思考。后来学生能用更多的词语说一段话，对于爱动脑筋的学生他还会把盘点中所有的词语（三十个以内）串起来，编成一个故事，有的情节跌宕起伏，妙趣横生。这一训练，既积累了词语，又发散了思维；即培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习情趣。 看似一个整理、盘点，只要用心去教，真正地让孩子把学习当快乐，获取的是意想不到的收获，一节课里学生综合能力也得到不同程度的提高。长期训练下去，我想学生对语言文字能教好地掌握，而且会产生浓厚的兴趣。教师的教学目的也莫过于此吧！ ?由“词语盘点”教学引发的思考 　　一、关于“词语盘点”教学的“三境界” ? 　　人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。 ? 　　教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”: ? 　　“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。 ? 　　“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。 ? 　　“唤醒意识，学以致用”此乃第三境也。如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。 ? 　　我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。 ? 　　“课程标准”在第二学段习作要求中也提出:“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感