教师行动研究简介.pptVIP

教师行动研究简介? 大连市教育科学研究所 梁 卫2003年2月19日 前言：教师行动研究的再次崛起 教师行动研究经历了兴起、低落、再起的三个阶段： ——最初萌芽于20世纪 ——形成于20世纪70年代 ——再次崛起于现代 1 、最初萌芽于20世纪 柯利尔：1933年—1945年任美国印第安人事务局局长。 为探讨印第安人与非印第安人之间关系的方案，让局外人士参加到研究过程中来，与他和他的同事合作。 柯利尔称这种方式为：行动研究。作为术语出现这是最早的。 2、形成于20世纪70年代 20世纪70年代，由于教育界对理论与实践的关系和研究者与教师的关系的争论与研讨，在美国和英国同时发起，教育行动研究再次兴起。 美国： 萌动力量来自 “走向实践的运动”， 在建立的“实践的课程范式”中，提出“教师即课程”。代表人物：施瓦布 英国： 由教师发动的“教师—研究者运动”，赋予教师以教授者和研究者的双重身份。代表人物：斯腾豪斯(课程专家) 3、再次崛起于现代 20世纪90年代，人们越来越深刻认识到： 教育的具体情境性、临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来，教育理论和实践脱节，缺少当事人参与等，已经成为教育发展的鸿沟，窒息教育理论发展。 美国学者麦克纳：《课程行动研究》 英国学者：《教育行动研究》并创立了地方行动研究网络。 ——教育行动研究为更多的人所认识。作为一种研究活动，研究与实践、实践者与研究者在此融合。 现代社会人们： 对教育价值的重新理解 对学校功能的重新认识 对教师角色的重新发现 国家基础教育课程改革： 从多方面向知识传授者提出挑战 遇到了许多急待解决的问题困惑 提出教师专业化发展水平新要求 要求科研面向实践的方法论转向 ——教师行动研究取向日趋明显 ——教师行动研究途径短捷有效 从多方面向知识传授者提出峻挑战 新课程的全面启动，把教师的角色转变、新课程从培养目标调整到课程标准、学科教材、教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授者提出了严峻的挑战。以往一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，把学生置于被动接受知识和训练地位的做法已经不合时宜了。 ——教师行动研究提到了十分紧迫的日程 遇到了许多急待解决的新问题困惑 课改中遇到的问题： 客观上教学环境、条件、设备等； 主观上教师与全新的课程、教学策略、教学设计、合作关系等方面不适应。 怎样切实有效地解决困难和问题，使教师提高专业化水平，适应课改发展？ ——教师行动研究提到了十分紧迫的日程 提出教师专业化发展水平新要求 教师面对课改现实困难的束手无策，反映出教师专业化能力和水平上的差距。新课程实施要求教师必须通过教学反思、开发自己的实践理论、专业合作、终身学习等途径，提升自己的专业化水平，必须具备运用行动研究的素养、意识、能力。 ——教师行动研究提到了十分紧迫的日程 科研面向实践的方法论的转向 传统的规范的研究方式脱离现实背景，不能对某些现实问题做出比较全面的有意义的解释性理解；不能在微观上对个别现象进行细致动态的描述和分析；不能把教育的具体情境性、临场性和丰富性表现出来；理论和实践脱节；缺少当事人的参与等，成为教育发展不可逾越的鸿沟。 ——教师行动研究提到了十分紧迫的日程 教师行动研究与新课程、校本教研的关系： 课程改革——校本教研——行动研究 （学校主体） （教师主体） 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 （一） 何谓教师行动研究？ 教师行动研究的定义 教师行动研究的内涵 教师行动研究的目的 教师行动研究的特征 教师行动研究的比较 1、教师行动研究的定义 教