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中考语文基础知识的复习与对策 万丈高楼平地起,夯实基础须重视。同样,语文素养这座精神大厦也必须重视基础———语文基础知识的学习在语文教育工作者心中早已是不争的共识,因为语文基础知识是形成和发展语文能力的基础和必要因素,是进行语文能力训练的先导。但是,有些教师在指导学生迎接学生求学生涯的第一次大考验中考的复习中却不涉及基础知识, 也有不少学校在平时的语文教学中没有留给语文基础知识教学本应占有的位置。究其原因,可能是由于片面地领会了教育部关于中考语文“着重考查学生阅读能力和表达能力”这一精神,又表层地解读了全国各地中考试题所致。顾望2003年中考,其最显著的特点即是大部分省市以“(语文知识)积累与运用”板块取代了过去试题中的“基础知识”板块(两者的不同在于“积累与运用”取消了考查名词术语等那些死的知识,不设文体常识题,也不设语法、修辞等纯知识性题),还有个别省市试题根本不设“基础知识”或取而代之以“积累与运用”板块,而是只设“阅读”和“写作”两大板块。然而只要留心研读其试题,就不难发现,命题者巧妙地将对部分基础知识的考查融入阅读中。由此看来, 中考对基础知识的考查并未取消, 而是以更灵活的形式,以真正能考查出学生的语文素养、语文能力的题型出现在试题中,这对学生的综合能力的要求更高。对此,我们在指导学生复习时应该多一些理性思考,少一点感性认识,一如既往地注重基础知识复习,只是要更新一些观念和方法,使学生在这一阶段的学习中真正获益,提升语文素养。 那么近几年来取代了“基础知识”的“积累与运用”板块考查哪些方面的内容呢?以2003年中考为例,这一板块基本上包括七个方面: 1.正确辨识拼音,正确认读常用汉字,规范地书写汉字。 2.积累词语(特别是成语),懂得词语在不同语境中的含义。 3.辨识句子使用的修辞方法, 能从句式、简明、连贯、得体等方面对句子进行辨析,修改病句,仿照句式造句。 4.默写要求背诵的课文篇段中的名言佳句和广为流传的格言警句。 5.按要求写出短语、句子或一段话。 6.口语交际、听力测试、修改应用文。 7.评价语言运用。 这些内容在中考试卷中常常以选择题、填空题、简答题的题型出现。其中选择题正呈逐年下降的趋势,2003年全国中考试题只有约40%的省市保留着选择题,它多用来考查语音、汉字,填空题多用来考查默写、背诵内容;简答题主要用来考查语言知识的积累和运用,由于限制条件不少,所以这类试题一般开放度极其有限,只有评价语言运用的简答题,具有一定的探究性,开放度较大。 从“积累与运用”这一板块考查内容及题型设置来看,中考基础知识的复习,较为实用的方法就是按知识专题逐项进行,同时适量地按中考题型来演练巩固,才有可能复习得深入又具有相当的覆盖面。笔者认为可借鉴以下方法展开复习: 一、避繁就简,掌握规律,各个击破。 语文基础知识量大、繁琐,其最当属字词的音、形、义,它不仅易使语文基础薄弱的学生失去信心, 也常使语文基础较扎实的学生感到无良策。复习好它,对巩固学生的基础知识、增强语言运用能力,提高语文素养、语文能力都起着很重要的作用。如想在复习中事半功倍, 必须避繁就简,掌握相关的规律,各个击破。 例如复习字词的音、形、义,可先将其分为语音、汉字、词语这三个部分。其中语音可以从读准、写对两方面来总结规律:1.“读准”,包括①重要生字读音,②多音多义字读音,③形似字读音,④常用但习惯误读字读音,⑤声母、韵母有细微差别字的读音;2.“写对”,包括①声母、韵母的细微差别的注音,②三拼章节的注音,③声调的标写位置。汉字可以从辨析、释义、书写三个方面来总结规律:1.“辨析”,包括①同音字的辨析,②形似字的辨析;2.“释义”,包括①理解字的基本义,②理解字在不同语境中的含义;3.“书写”,包括①字的笔顺特点,②字的间架结构。词语可以从理解、辨析、运用三个方面来总结规律:1.“理解”,包括①一词多义的现象,②词的引申义、比喻义;2.“辨析”,包括词的感情色彩;3.“运用”,包括①词的适用范围,②词义的轻重,③词语的搭配,④关联词语的选择。 这里有必要提请各位注意“书写”这一考点复习规律的总结。首先,这一考点涉及的范围呈逐年扩大趋势,如2003年湖北省武汉市中考题已由过去命题中考查几个汉字的书写,扩大到对全卷汉字书写的考查;其次,考点赋分呈逐年上升趋势,如2003年新疆建设兵团的中考试卷中抄诗3分,卷面书写3分,全卷书写总赋分达到6分之多。面对范围扩大、分数上升,而学生实际则是因从小各方疏于管理,个人习惯养成不良,又加上应试教育作业多而形成的大多数人书写不合规范, 甚至有的学生连标点符号该放在田字格中什么位置也不甚清楚。所以,在复习迎考之学生注意力最为集中的时候,教师应抓住机会,也就给了学生真正学会书写凝聚着中华民族传统文化的汉字的机会。 二、隐性