中学思想政治课教学论.doc

思政与马克思主义学院 PAGE 17 - 中学思想政治课教学论 （一）微观方面课堂诸环节的处理。 1、举例2、提问3、结课4、复习5、教学研究 6、教育应变(教学控制)7、考核与成绩评定、试题编制8、班级管理，青春期教育，心理咨询。 （二）现代教学方法：目标教学法，体验式教学法，案例教学法，自主式，研究式教学，互动教学法，开放教学法，问题教学法 （三）力求在上课形式方面实现多元化： 第二节 说话 二、说话的构思方法 1、就地取材法（1）谈听众（2）谈场合（3）选择临场或前一位说话人谈到的相对熟悉的特殊事物，扩大详述一番。 2、富含例证 3、利用构思模式（1）散点连缀（2）模式构（3）扩句成篇 三、 说话开篇方法举例 1、 感情沟通法 2 、自我介绍法 3、 听众分类法 4、 环境烘托法 四、即时演讲还应该注意的问题 1、材料准备。 2、临场观察准备 3、心理素质准备 第一章 思想政治课的课程设置 第一节 课程设置 简述思想政治课的地位。 （1）是中学生的一门必修课 （2）是学习社会科学知识的重要渠道（2）是思想政治教育的主要方式 （3）是贯彻党的教育方针的重要途径 第二节 新课程 新观念 新标准 一、课程改革的必要性 1、实施素质教育的需要 2、“以人为本”的社会发展理念的确立 3、知识经济对人才培养的需要 特点：（1）知识、技术已经成为重要的生产要素，对于经济增长的贡献率已超过其它生产要素贡献率总和。是经济发展的总和。 （2）知识的意义相当于农业经济时的土地、劳动力；工业经济时的材料、工具、资本 结论：二十一世纪：主要依赖人的高度文化素养、科技素养、人文素养。（意志品质、合作精神、道德素养） 二、课程改革的理念 以“一切为了学生的发展”为核心理念 理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。 课程理念的转变与提升表现为： 　　1．从整齐划一到注意学生个性的发展与创新。 　　2．从教师灌输到学生自主学习、全面发展。　　3．从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。 　　4．从强调独立分科到重视全面综合。　　5．从评价重选拔到评价促进师生发展。　　6．从封闭保障的教学到开放交往的教学。 7、从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合。 三、新课程下的新观念 （一）新学生观 1．学生是发展的人 2．学生是独特的人 3．学生是独立的人 （二）新教师观 1、教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。 2、教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。 3、新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。 （三）新的教学观 1．教学就是教师的教和学生的学，交往互动是教学的本质，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。2．教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是只教教科书，而是用教科书来教。3．赋予学生在教学中的主体地位。4．强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习。5、由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。 6、教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发， （四）新教材观 1、教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是只教教科书。 2、利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材超越教材。 新教材的特点 1．新教材注重教学与现实生活的联系。2．新教材注意体现学生身心发展的规律。3．新教材注意培养学生的问题意识。4．新教材注意引导学生学习方式的转变。5．新教材注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动。6．新教材把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。 （五）新评价观 存在的问题：1、评价时重结论轻过程，评价的内容和方式单一，评价的主体单一。 2、过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励。 应怎样评价： 1、对学生的评价应该是多元的 2、对学生的评价应在活动中，贯穿于我们教学活动的始终，不能以单一的考试来评价学生的好与差、优与劣，我们应该记住：没有差生，只有差异。 四、转变几种教学观念 (1)价值观：将“面向少数尖子学生，片面追求升学率”转变为“以人为本，促进学生发展，实现教育的最 大价值”。 (2)人