[学校管理]什么样的教育科研能兴校.docxVIP

　　当科研兴校被公认而成为时尚的时候，我们不禁要反思什么样的科研才能兴校？实践中的感悟让我们对此做出了回答。 　　一、选题正确的科研能兴校目前中学教育科研多以课题形式展开，选择课题是一个方向性的大问题。 　　不能解决学校、教师、学生发展中面临的主要问题的科研没有生命力，没有深刻理论导入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鸣。 　　因此，当面对教育实践中大量纷繁复杂的问题的时候，我们必须将其与当前教育教学改革的形势和重要理论进行相互比较，才能从中选择并抽象出科研课题，使实际问题上升到可以进行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，产生有效的变革措施及预期的效果。 　　我校先后确立的《读启式教学的实验研究》、《新课程的教学实验研究》、《运用现代信息技术,提高课堂教学效益的实验研究》等课题，既新颖、前沿，又贴近我校的实际，为我校以教育科研为先导，以心理教育为基础，发展学生个性特长办学思想的实施起了良好的导向作用。 　　二、教师全员全程参与的科研能兴校教师是教育实践的主体，任何一项教育改革措施，均要经由教师才能作用于受教育的对象，教育对象的发展，是各方面教育功能整合的结果，因而只有通过提高全体教师的素质才能全面提升教育质量。 　　教育科研既是一种问题解决模式，更是一种激发教师自主学习、提高教师素质的重要学习模式，因而教师全员全程参与教育科研，对教师的发展就显得尤其必要。 　　教师全员参与教育科研，有全员参与同一课题研究、全员分别参与若干不同课题研究或两者并存等多种形式。 　　我校同时开展的各个课题除注意类别分布的均衡性和滚动发展的连续性外，还坚持中学教育科研要以课堂为中介的思想，每一时期均确立一个以现代课堂教学为研究对象的主打课题。 　　这不但使教师全员全程参与同一课题研究有了可能，也使教辅人员从协助的角度参与科研有了可能。 　　我们已经形成了激励、组织、督促、调控、指导教师及教辅人员全员投入教育科研的运作机制和操作路线。 　　大量的研究任务是落实到学科组的，即使是落实到个人的任务，也是以学科组全体人员的多次反复研究的成果为背景来完成的。 　　这种突出学科特点、将教研与科研结合的方式，推动了各学科科研群体的活动。 　　在教育科研中的各种体验茫然、艰辛、愉悦等激活了教师们在现代教育理论指导下的创造性思考，使教师们的教育观念受到深深的触动。 　　所营造的学习氛围、探究氛围、合作氛围、变革氛围，又进一步激发了骨干研究人员自主探索的欲望和热情，催促和裹夹着主动性较差的人员融入主流，使教师全员全程参与教育科研逐步地落到实处。 　　三、产生校本理论的科研能兴校关于教育理论，叶澜教授有很精辟的分析①。 　　一般说教育理论，通常指的是以文字形式存在、脱离产生主体、为较大群体所共有的普通形态。 　　教育理论还有另外一种形态，它存在于个体之内，是一种私我的形态，被称作个人理论。 　　教师个人实践的改革，是通过个人理论的改造来实现的，个人实践又反过来丰富着个人理论。 　　本文所说的校本理论，是指处于以上两者之间、以文字或舆论形式存在于本校范围之内的一种共识。 　　学校工作的每一个方面都应有相应类型的校本理论作指导。 　　有关教学的理论，应能指导教学目标、教学内容、教学技术、教与学的方法、教与学的评价的改革，应能更新、充实教学常规或制度。 　　我们通过全校研究，构建了元认知能力培养的教学模式。 　　先由元认知理论演绎教学模式框架，再由教学经验的归纳形成对框架的说明，然后再在运用与反思中检验、改善模式并提出实施原则。 　　由于元认知教学模式这一校本理论的中介作用，使对学生的元认知意识和元认知能力培养广泛渗透于各学科日常教学之中。 　　我们选择创新教学模块，作为解决创新教学的抓手。 　　通过创新教学目标与学科教学目标的整合以及创新教学模块内涵界定、特征分析、教育价值估计、设计投放策略等研究，把创新教育的若干理论具体化为教学操作指导，使对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养逐渐渗透于学科教学。 　　我们研究以能力立意命制试题，理顺了能力类别、整理了对能力考查的认识、创设了多维命题细目表，解决了能力立意命题和能力立意试卷的命制技术，最后以考试规范成形的校本理论，有效地改变了以前命题制卷、评阅归档的随意性。 　　由于选择的是离实践较近的教育理论，而且是教师自己由理论演绎、由实践归纳，并在演绎与归纳的循环深化中形成的校本理论，因而校本理论的形成、优化过程，就是校本理论的运用、推广过程，就是教师个人理论与个人实践相互作用、内化与外显交替产生的过程，就是以实践促进教育科研、以教育科研指导实践并及时促成常规化的过程，就是学校教育文化积淀与更新的过程。 　　四、开放的科研能兴校任何一个系统，只有开放，才能由较低级的结构转变为较高级的结构。 　　教育科研的