败亦“意外”，成亦“意外”.docVIP

败亦“意外”，成亦“意外” “这堂课，对《长城》的科学和人文内涵挖掘得比较深。教学环节严谨细密，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。”这段话，摘自我上完《长城》这一堂全校性公开课后，同事对我的评价；这段话，总会激起我心中的阵阵涟漪，提醒着我不要忘了那两次课堂教学中所出现的意外；这段话，常会引领我再一次去体会五味瓶中的酸涩与甜蜜…… 试教，“意外”失败 在学校的教师专业发展月中，凡是评上市级以上教坛新秀或在市级以上优质课评比中获过一等奖的老师都要在全校老师面前开课。我想挑战自己，选择了自己没有上过的课文与课型。根据课程安排，正好要上到《长城》这一课了，我想,只要我认真备课，一定能够上好。这一课的文章结构十分清晰，前两段是从远近两个角度看长城，第三段是写作者的联想和感受。主要是让学生了解长城的结构，体会长城的高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量。课文还提供了远近两幅长城的照片，供学生图文对照。去过长城的孩子毕竟很少，有了图片的帮助，对文本理解是很有好处的。我想，既然教材有这个特点，何不对图片进行合理地利用？前两段的教学可以从观察图片入手，到阅读文本，又从理解文本到运用图片介绍长城结构，直观感受长城高大坚固及设计巧妙，从而感悟劳动人民的智慧和力量。这样的课堂设计应该是比较合理的吧！ 然而，计划远远没有变化快。 在四（9）班试教时，我很顺利地从长城的评价入手，到观察长城图片，整体感知课文内容，再到理解第一段内容后，意外发生了：课文中的长城近照适合感受长城的坚固，却不适合理解长城的结构。而关于“垛子、射口、瞭望口”这些结构对学生来说是难点，必须讲解。如果有图片的话，学生就可以直观感受与介绍，可我事先没有准备其它的图片。怎么办？我灵机一动，何不让学生自己画画长城的示意图。我脑海中马上出现了长城的简笔画：。我想，这太常见了，学生一定也能很快地画出来。于是我马上提出了一个更高的要求：请你认真阅读第二自然段，再动笔画画长城的简笔画，然后试着介绍一下长城的结构。当我正暗自为即将出现的主动探究局面充满期待的时候，我发现时间在一点一点地消失，学生却还在认真地画画。画什么？画的竟是课本中的长城近照。我心中一个“咯噔”：糟了！学生怎么会画不出来呢？我心中充满了懊恼的情绪。虽然我马上指导其中一位画出了我心目中的简笔画，并让他到黑板上去展示。下面学生还是心猿意马，有的甚至专注于自己的画画，不断向我询问自己的画画得好不好。我无奈地应付着孩子们的提问。幸亏他们对长城的“射口”和“瞭望口”还比较明确，我也能及时向他们介绍“垛子”。为了节省时间，我只好自己向他们介绍长城设计的巧妙，以及文中作者的感受。课堂拖延了时间，课堂气氛骤降，课堂效果骤减，试教失败了。 开课，“意外”成功 试教结束后，我虚心听取了教研组内老师们的意见，对课堂教学过程进行了重组，制作了多媒体课件，把让学生画长城的简笔画改为课件展示长城近照（网上搜索来的长城结构示意图）。课上成功了，给全校老师留下了深刻的印象，超出我预期的想象。不过，谁也不知道，这精彩源于课堂中的“意外”。 开课是在自己班，一个思维比较活跃，个性比较张扬，有一定语文探究能力的班级。下面是我对这个“意外”整理的课堂实录： 内容：了解长城的结构，感受长城的高大坚固及设计的巧妙 师：细读第二段，作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？（学生自由朗读第二段） 生：这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台。 师：（课件出示长城侧面图）老师有一幅长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢？ 生1：指着图片给大家介绍了长城的城墙、射口和瞭望口，但指错了射口和瞭望口的位置。（意外） 生2：我想对生1提个意见。我觉得射口和瞭望口的位置应该换一下。 我请他走上来为大家介绍一下。下面的学生纷纷对他的看法表示赞同，但生1及小部分学生还是坚持自己的意见。 师：能说说自己的理由吗？ 生1：因为书上说是方形的瞭望口，所以下面方形的洞口应该是瞭望口。 生2：书上讲的是方形的瞭望口和射口，说明瞭望口和射口都是方形的。我在电视上看到的瞭望口是在上面。 生3：我去过长城，导游