关于新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究.doc

PAGE PAGE 19 关于“新课程背景下促进小学 数学教师专业发展途径和方法”的实践研究 课 题 类 别: 省教育科学研究“十一五”规划课题 课 题 名 称: 新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究 学 科 分 类: 基础教育 课 题 负 责 人: 唐惠慧 负责人所在单位: 海口市教育研究培训院 2007年2月 关于“新课程背景下促进小学 数学教师专业发展途径和方法”的实践研究 海口市教育研究培训院 课题负责人 唐惠慧 文献综述 《新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究》系海南省教育科学研究“十一五”规划课题。本课题将重点从实践层面探讨促进小学数学教师专业发展的途径和方法，旨在通过本课题的实践探索，建设一支具有一定教育教学能力的高素质的小学数学教师队伍，从而更有效地提高小学数学教师的教育教学能力，由此增强实施新课程的实效性。为使本课题的研究能够具有前沿性、实践性和创新性，我课题组对与此项课题相关的文献资料进行了比较翔实的研究，所涉及的文献范围包括有关专家的论著、教育专业期刊和国际互联网上的相关资料。通过对众多文献资料的研究，我们认为，有关从实践层面探索“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径与方法”的同类课题尚不多见，能提供借鉴的促进小学数学教师专业发展的经验非常有限。因此，我们认为“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究”具有极其重要的现实意义，同时也证明了此项课题的研究具有一定的前沿性和新颖性。然而，在研究相关文献资料的过程中，我们也发现，在促进教师专业发展的理论方面已有了比较成熟的研究。这些理论研究成果将为我们这一课题的深入研究提供理论基础。专此综述如下： 国外关于教师专业发展的理论研究开始于上世纪50年代，兴盛于上世纪80-90年代，主要涉及了专业的特征、教师专业化的标准、教师成长阶段、教师的专业素质?。美国学者安·莱伯曼、达琳哈曼德和米尔布雷·麦克拉芬都是著名的教师专业发展改革者。莱伯曼认为持续的教师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。他认为指导教学会限制人们有关专业发展的思想。教育管理者和决策者要给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，他们认为传统的自上而下的教师培训不能让教师正确地理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。“专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关内容、教学法和学习者的新观点。” 在国内，随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到大家的重视。随着《面向二十一世纪中、小学教师继续教育工程》的发布，全国各地开展教师培训如火如荼，教师的专业发展，成为国内诸多教育专家、学者研究的的热门课题。近几年，关于教师专业发展的理论研究成果相继出现。钟祖荣老师认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段；赵昌木老师在《论教师成长》一文中提出：“教师的成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。”王俭等老师在《基于学校的教师专业发展策略研究》一文中指出：“教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队学习)。为此，应构建校本学习型组织，为教师的专业发展搭建环境平台，促进教师的专业发展。”何善亮、许雪梅老师在《把握教师专业发展特征 在实践中提高教师的专业化水平》一文中提出促进教师专业发展的四条基本策略：1．明确教师专业地位，提高教师专业自主发展的内驱力；2．抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部环境；3．开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的关键事件；4．设立教师专业发展阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。 上述研究大多是从教师行为导致教育结果的具体反映切入，通过观察、经验总结和理论逻辑推理进行的，一般都停留在理论探讨的层面上，而对促进教师专业成长的外部环境营造、提高教师专业自主发展的内驱力的方法、以及教师职业意识的培养、教师的自我反思、自我调整、自我超越的行为表现却渉及较少，且涵盖面也较窄。 主要参考文献 1、、宋广文 苗洪霞：教师的发展——一种关于专家教师形成的认知心理学分析 《外国教育资料》2000年第5期 2、王笑梅：关于青年教师成长规律的研究 《教育探索》 2003年第3期 3、叶泽滨：富有创造性——中小学教师努力目标 《高等师范教育研究》2002年第5期 4、吴义昌：中美专家型教师标准及比较 《教育科学研究》2003年第3期 5、尧新瑜：试论教师专业化的三个向度 《教育理论与实践》2003年第2期 6、袁振国：教师专业化：教师队伍建设的新阶段 《教育科学研究》20