主题式技能教学之学习理论基础.PDFVIP

主題式技能教學之學習理論基礎 一、前言 近代認知心理學的研究，讓我們更瞭解個體學習的方式與方法，連帶的也產生 了很多的學習理論，而如何更有效率的進行學習一直是教育研究者極力探討的議 題，以往我們都認為技能的學習和文法、理科 的學習是不一樣的，但真的是如此嗎？ (倘若有人可以證明不同，那這篇絕對是 SCI 論文)其實專業知能就如同一般的知識， 個體是透過概念的建構來學習知識，至於技能的學習，頂多用一個機械式學習之「自 動化理論」就能解釋，一再重複的練 習本就能產生熟練的技能。 先進國家高職與台灣高職最接近的當屬日本，日本工業高校以群集教育理念設 科，而 其機械科整個專業知能學習根基於「機械設計」，專業技能學習是以「主題式 教學」進行學習 ，比如其機械科高二最常做的實習工件是「虎鉗」，透過鑄造實習先 翻製虎鉗本體，再藉由銑床、車床加工完成整台虎鉗，當虎鉗製作完成時整個銑床 實習教學也就結束了，其以體驗學習方式進行實習教學顯然與台灣堅持的單位行業 單位熟練技能學習有很大的差異，Why ？這並非國情不同的問題，很遺憾的是，就學 習理論進行分析，日本的做法才是對的。 二、群集教育與單位行業之爭 幾乎所有的台灣高職教育 者都認為群集教育是不可 行的，什麼都學什麼都只學 到皮毛，絕不可行！看看統 計數字吧，日本工業高校實 習課只有六十多個學分(比 我們少二十多個) ，機械科 又必須統學工具母機、焊 接、機電整合與內燃機，以 台灣的標準來看他們的機 械科其實就包括了機械、製 圖、板金、鑄造、自動控制 及汽修科，只學到「毛皮」 的學生，多數學生畢業後就 直接就業，很多工業高校都 標榜就業 100%達成 (想就 業的) ，學校官網直接秀出 僱用公司行業名稱，諷刺的是台灣自認單位行業才能學到專精技能，可是學生就業 1 率多少呢，大家心知肚明，國立高職機械科就業的少之又少。 日本工業高校實習課如此少又要學這麼多東西，為何他們堅持群集教育呢？而 且實習課是以「體驗式學習」及「主題式技能教學」為主軸，和台灣單位技能熟練 技能的訓練方式有別，下面將以認知心理學的學習理論解釋日本高職技能學習之教 育哲學理論。 三、認知心理學之學習理論 認知心理學家 Bruner 提出了發現式學習理論，他認為認知結構 (基模)就是知識 結構，而概念是組成知識的主要成分，人們透過概念的分類編碼、歸納思考發現知 識的結構，如果能協助學生發現並掌握知識的整體結構時，學生會對其所學的知識 產生較深的理解及學習遷移效果。 Ausubel 倡導有意義的學習理論，他認為新的學習必須能與個體舊有認知結構中 的舊經驗取得關聯才是有意義的學習，而學習就是將新的訊息(概念)納入個體原有認 知結構的過程，因此最有效的學習應該是 由上而下 ，也就是學生必須先知道最高層 的知識概念，如此零碎的知識概念才能直接「掛」在高層的概念，這也就是為什麼 學資訊要先學計算機概論，機械類科的學生要先學機械製造 (概論) ，目的都是在建立 機械領域認知結構的前導組織 (高層概念) ，以便將來新學習所獲得的訊息能相連或納 入既有認知結構中的高層概念。 從小孩子認識植物的過程也可看出這個過程，二歲的小孩指著杜鵑花、玫瑰花 問你說這是什麼？你不會跟他說「這是杜鵑花、這是玫瑰花」，你會說「花花」，why ？ 講那麼多小孩也不懂啊，可是到三歲時，多次的「訽問(學習)後」當他碰到漂亮的牡 丹花時，就算他不知其為牡丹花仍能脫口說出「花花」，再大一點他也知道花花這個 大概念下面原來還掛著一大堆不同的草花、不同顏色的玫瑰 …. ，整個學習問程就是 小孩子腦中先建立「花花」大概念，再透過分類、歸納與思考再「掛」上一堆小的 零碎知識概念。 四、機械專業知能與技能學習 所謂的學習乃是增強練習的結果，並且在行為潛能上產生相當持久的改變，而學 習心理學主要就是在探討教學活動應如 機械專業知能 何執行以便增進學生的學習成效，大家都 機械設計 機械製造 同意學習的內容不應該是零碎雜亂的，也 設計 製圖 應該是由上而下的，可是現有的作法顯然 原理