初探中班幼儿角色游戏中合作能力的发展.doc

初探中班幼儿角色游戏中合作能力的发展 一、观察点选点说明 角色游戏与儿童社会性技能发展有着密切联系，角色游戏不仅能提高儿童角色游戏水平，而且能加强儿童之间的交往和合作能力。发展心理学认为，儿童的合作行为是儿童社会化的一个重要方面，是亲社会行为的重要表现。因此，角色游戏中儿童合作能力发展的状况和机制有待进一步探讨。 二、观察表研制的说明 操作性定义： 1.意向性协作。在同一游戏情境中，两个或三个幼儿均表现出明显的合作愿望或意向，但合作意图不明，意见不一，往往限于语言交流，甚至争吵，而没有具体的合作行动。 2.自发性协作。在游戏交往中，幼儿借助语言和动作协调统一了合作意图，试图解决一些与游戏主题相关的问题，但合作目标不明朗，问题的解决随机性强，整个合作进程自由松散，合作处于一种自发性协同状态。 3.适应性协作。在游戏情境中，幼儿的语言交流具有明显的针对性和计划性，产生了明确的合作意图的合作目标，双方具有适应性的相互反应，行动具有序列性，合作进程基本上按照合作意图展开并指向具体目标。 4.组织化协作。游戏中幼儿摆脱了自我中心的束缚，以集体目标为中心，出现了明确的分工，各自按照预定计划展开活动，幼儿之间相互配合，合作进程显现出一定的组织性。 三、观察的基本过程 本研究采用自然观察法，在角色游戏中考察幼儿的合作行为，了解其合作水平的发展情况，具体安排如下： 1.被试与材料。采取抽样法，对我们部分幼儿进行测试。根据角色游戏的基本原理及其要求，并结合我班孩子的已有知识水平和生活经验，我将班现有的5个不同主题的角色游戏定为研究材料，包括娃娃家、理发店、礼物店、麦当劳等，都是孩子们比较熟悉的游戏内容。 2.观察与记录。观察程序：对进行角色游戏的所有幼儿进行观察，游戏中各个角色的扮演由孩子根据自己的兴趣和与同伴的互相商量而决定，根据角色内容孩子们的合作一般为2~3人。每次观察时间为30分钟。 观察时间均定在上午10点15分开始。游戏前，教师给予孩子3分钟左右的时间，让幼儿自由分配角色，然后孩子们根据所选的游戏内容与同伴一起铺设游戏场景，摆放游戏材料，进入游戏情境展开游戏。观察从分配角色开始，游戏结束为止。记录时间为30分钟。 四、观察结果与分析 所谓合作行为主要是指两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现。它是儿童社会行为的一个重要方面，与友爱、分享、谦让等都属于亲社会行为。幼儿在与人交往过程中所表现出来的合作意识与合作水平，很大程度上表明了幼儿的交往能力及人际关系质量，懂得合作、善于合作、乐于合作的幼儿一般拥有良好的同伴关系，在社会性发展方面明显地要处于领先地位。 通过对我班幼儿游戏活动情况的观察和记录，不难发现其实中班的幼儿已经具备了合作能力，能够借助语言交流和动作协调来进行简单的合作，在游戏中能够建立稳定的合作关系，然而对于孩子们在游戏中合作行为的水平则要做具体的分析与探讨。 根据5个不同主题角色中幼儿合作行为的观察结果，我发现孩子在游戏交往活动中主要有四种不同方式的合作行为，这四种合作行为也体现出合作水平的差异。从整体上来看，我班幼儿在角色游戏中的合作能力处于自发性协作和意向性协作水平，但是也有一定的适应性协作和组织化协作的发展。 游戏开始的前10分钟，孩子们还处于进入游戏状态的时期，合作水平以自发性为主。例如，娃娃家的爸爸妈妈都有布置家庭的意愿，然而在合作时却会出现两个人同时手忙脚乱的现象，说明孩子在这一时间段里虽然有语言交流和动作协调，但是在具体行动上却难以按照统一的合作意图来商定共同的合作目标和一致的行动计划。 在游戏中进行的25分钟内，孩子们简单的合作，虽然以自发性为主，但是部分幼儿的合作水平已经达到了具有一定的适应性协作和组织化协作的水平。 在游戏的结束前的10分钟是孩子们容易产生争吵、埋怨的时间段，因为在这一时间段内孩子们要互相合作共同整理摆放角色区域内所需要的游戏材料，孩子们整理时往往会出现几个人争着抢着摆放同一样材料，另外的材料无人整理；材料整理时有所遗漏，其他的幼儿因此而抱怨，产生争吵等现象。从发展的角度看，孩子们向同伴提出合作请求，寻求共同游戏的愿望，反映出幼儿在交往中产生了合作意识。只是由于合作技能不成熟或缺少调解争吵的能力，才使得这种合作停留于意向状态，仅限于语言交流而不能付诸行动。 五、教育策略 1.强化幼儿的合作交往情感体验。在麦当劳、