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感受人物形象让道德熏陶不再苍白 《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的重要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。 一、字词连串教学，勾勒人物形象 低年级阅读教学，字词是不容忽视的重点。为使孩子们能在轻松有趣的氛围中掌握字词，在第二课时教学时，我设计了一个整合的字词复习环节：制作了一面是花盆图案，一面是词语的卡片，将不同形状的花盆作为对学生的奖励，同时作为贴图创设课文情境，并在后面的教学中可一再使用，同时将词语串联成故事情节的回顾，快速引领学生将目光定格在“雄日”这个故事主人公身上。 【教学设计】 １．认读：“挑选”。故事中国王要挑选什么？ （国王要挑选一个诚实的孩子当他的继承人。） ２．当了继承人，就可以继承──？认读“王位”。 ３．为挑选继承人，国王发给每个孩子一些──？认读“花种”（提醒注意这是个多音字，再读）。这两个字交换了位置，你还能读吗？认读“种花”。 ４．接着读：宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说？课件出示，并齐读：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。 ５．于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”。 ６．（先出示花盆图）像老师手上捧着的是──？认读“一盆鲜花”（指着黑板上已贴上一排花盆图）。像这样一盆又一盆，有许多盆就是──？认读“一盆盆鲜花”。 ７．只有一个孩子的花盆是空空的，空花盆后面两个词一起读：“煮熟、发芽”。能用上这两个词语说一句话吗？想想课文中的意思。（指名说）是啊，煮熟的种子不会发芽，难怪不管雄日怎样用心地种花，花盆还是空空的。 低年级的阅读教学，老师们往往认为孩子自主学习能力弱，因此常常采用逐段解读的方法，总觉得不能也不敢重组学习板块。而像《手捧空花的孩子》这样的长课文，如果习惯性地采用按部就班的分析讲解，不仅学生会兴趣索然，更重要的是对“诚实”的感悟会枯燥乏味。为此，我以写国王的表情的句子为线索，以文中孩子们手捧的花盆为焦点，将教学内容进行了重组，这样对“人物形象”的感悟的范围就从“一大篇文章”缩小到了“几个花盆”上，从而使学生们从故事的人物中获得道德启示。 【教学设计】 师：这节课就让我们回到国王规定的日子去看看，认真读课文第三自然段，找找哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴！ 交流反馈后形成两大学习板块： 板块一： 出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。 教学重点：通过探究国王不高兴的原因，聚焦“美丽的鲜花”，感悟那些孩子的“不诚实”。 板块二： 出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。 教学重点：通过探究国王高兴的原因，聚焦“空花盆”，感悟雄日的“诚实”。 “反衬”是文学作品塑造人物形象常用的一种创作手法，那么理解那些手捧鲜花的孩子的不诚实，目的就在于从侧面衬托出雄日的诚实。这一板块的学习内容中，其中对“一丝”这个词语的教学是值得我们关注的： 【教学设计】 １．实物出示，理解“一丝”只有很少的一点点。 ２．理解“一丝”在句子中的意思。 ３．想象说话：鲜花仿佛在告诉国王什么？ ４．小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！ “丝”是本文的一个生字，在孩子的口语中不常使用，因此，需要从积累的角度考虑有训练的价值。逐层递进地理解“一丝”，到理解“没有一丝高兴”，再到理解“没有一丝高兴的原因”，能促使孩子们深切地理解了鲜花背后藏着的是不诚实的品质，从而对后面体会雄日的诚实起到了衬托作用。 四、理解“空花盆”的内