新课程背景下的评价改革.ppt

新 课 程 背 景 下 的评 价 改 革 赵希斌 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组 1987年，美国全国教育协会（NEA ）委托盖洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅7%的人认为学校负主要责任。 有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21%认为学校负有主要责任。 66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭和社会，学校和老师做再多也无济于事。 记者与一位父亲的对话 记者：为什么经常打孩子？ 父亲：为了让他学好。 记者：可他不但没学好，还离家出走了。 父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我也不想要了。 记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，孩子仍然成材了。 父亲：我不知道，我没别的办法。 如果中考、高考、外部环境、政策没有改变的话，日常的评价与考试以及我们自身有没有值得改进、而且能改进的地方？ 有没有可能通过日常的评价与考试改革既提高了学生的学习成绩，又优化了师生关系并且促进学生全面发展？ 1. 评价的一般过程 根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对此进行分析和判断。 2. 根据评价的目的和功能进行分类 3. 根据评价的对象进行分类 学生评价 教师评价 学校评价 评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告 二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路 1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分 2. 三大培养目标的凸显与整合 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变 建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用 三、当前评价与考试中存在的一些突出问题 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 四、 建立学生发展性评价体系的重要切入点 1. 树立和贯彻育人为本的观念 2. 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价 知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质 3. 突出评价的过程性 关注学生学习和发展的过程 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展 不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议 4. 关注学生差异，评出特长 树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展” 5. 恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来 观察法 访谈法 纸笔测验 小论文 档案袋评价 表现性评价 问卷法 …… 6. 突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动 给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思 多主体参与 五、 对学生学习评价改革的具体建议 1. 备课中应包含评价的方案 2. 按照单元和领域备课并设计评价方案 表现弹性与适应性 关注个体差异与生成性领域 关注重要的学习领域和学习要点 3.运用多种评价方法 小测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查； 纸笔测验与表现性评价相结合； 为学生建立成长纪录。 4. 给学生有价值的反馈 量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明确、具体的改进建议； 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，不宜轻易与学生的人格、能力相联系；★ 5.鼓励学生自我评价和多主体评价 鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法和感受； 向家长通报学生的成长与进步，请家长对学生的学习、生活情况予以评述； 鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。 6.为个别学生提供特殊辅导 通过评价诊断学