《酸的和甜的》阅读课设计.docVIP

《酸的和甜的》阅读课设计 （一）教材特点 本课选自人教版二年级上册，本课内容在教材的第四单元。这是一篇童话故事，故事情节生动活泼，耐人寻味。它也是一篇看图学文，文中共有八幅鲜明的图画、八段生动的文字，图文并茂，也是一篇借助读物中的图画阅读的好教材。 （二）学生特点 二年一期的学生已认识了１５００左右的常用汉字，因此对简短的课文基本能读下来，但他们的语感很差，时常是拉长声，唱着读，指着读，时常读错字，读时加字，丢字，时常读后不懂意思……解决的办法除了扫除文字障碍，更重要的是培养学生喜欢阅读的习惯，让他们在阅读中有所收获，感受到乐趣。这也是 《语文课程标准》中对低年级学生阅读的一个重要培养目标。 （三）教学特点 多年来参与教改实验工作，收获多多。在课题实验中，教者大胆实践，勇于创新。在教学中，善于创造性地使用教材，努力构建鲜活的、富有生命力的课堂教学，已初步形成了生动活泼、严谨扎实的教学风格。所教过的学生，老师们的评价是：思维活跃，乐于表达，善于创造，能力较强。 理念与目标 理念： 立足于教材、学生、教师特点，在设计这一课教学时遵循了学校的办学特色：构建 “个性化、开放性”的教育模式；结合了年级组的教研主题——研究低年级阅读教学新规律；凸显了自己多年教学积累的经验，潜心探索 “识字与阅读教学整合”的新思路、新的课堂模式。本课教学设计充分体现扎实、朴实的教学风格，以研究性阅读为主，在阅读中尝试复现生字，将阅读和识字相融合，让学生用多种朗读方式体验，感悟，使之感受学习的快乐。 目标： １．随文复习巩固汉字，旨在研究汉字构字规律，掌握多种认字方法，时时处处关注汉字的学习，夯实基础。 ２．初读课文，了解课文内容，从中知道平时做事要亲自体验，不要光听别人的话，自己要试一试，才能得出正确的结论。 ３．感悟课文，与作者进行对话交流，创设问题情境进行研究性阅读。 ４．能借助图画阅读课文，图文结合，培养观察、思维、表达、想象等能力。 ５．学习用多种方式有感情地朗读课文，会分角色朗读、表演课文内容。 创新设计 设计一：导入课题，关注 “酸”的字音，体验 “酸”和 “甜”的味道 在引入课题中尝试巩固生字的字音是设计该教学的初衷。这让学生更为重视生字的学习，进而 养 成 习惯，时时关注生字的学习。 在上课伊始，让学生在真正的生活体验中感受酸和甜的味道，既突出了重点，又为感悟课文内容做好了经验的铺垫。 １．导入课题，板书课题。 ２．引领学生强调复习 “酸”字的字音。 ３．指导品尝柠檬，体验 “酸”的滋味。 ４．指导品尝苹果，体验 “甜”的滋味。 ５．能说说课文讲的是哪种水果吗？（粘贴葡萄）哪些小动物说葡萄是酸的？哪些动物又说葡萄是甜的呢？ 设计二：深入探究课文，巩固生字 “串”，用多种方法朗读感悟，自主解决问题 由问题入手展开阅读，学生积极参与阅读，在边读边想边画中找到了答案，体验到了阅读的乐趣。通过看动画，老师描绘情境，再让学生尽情表演，既感悟了词句，又满足了学生的表现欲。 （一）学习第一段，研究：狐狸为什么说葡萄是酸的？ １．指名读第一段：小狐狸为什么说葡萄是酸的？ ２．从哪里看出狐狸非常想吃到葡萄？文中有两个描写动作的词语，你能找到吗？ （转来转去 跳起来） ３．学生观看动画。 ４．指导学生朗读这一段，带着着急的心情读。 （二）学习二、三段，研究：小松鼠和小兔子也为什么说葡萄是酸的？ 看图也是阅读的一种方式。鲜明的图画激发了学生的想象力和创造力。图文结合是低年级阅读的重要途径。 １．找两名同学分别读二、三段课文。 ２．看第二幅图说说小松鼠为什么说葡萄是酸的？它是怎么想的？ ３．看第三幅图说说小兔子为什么说葡萄是酸的？它是怎么想的？ （三）学习四、五、六、七段，研究：小松鼠和小兔子又为什么相信葡萄是甜的呢？ 研究这个问题，实质上也就解决了小猴子为什么也说葡萄是酸的这一问题。在此教学环节学生积极踊跃，充分发挥了主动性。 抓住文中的字词来理解课文内容，让学生联系上下文分析想象，读中比较，使之感受更为深入。 分角色朗读也是加深理解的方式，学生 转 变 角色，在角 色 中 体验，感受，再通过小组学习研究，互动交流，学生体悟了文章的内涵，还学会了阅读。 学生在亲自品尝葡萄的甘甜中体验，朗读，感悟，将语文学习融入生活，收到了良好的效果。