学习·反思·感悟·提高.doc

第2期 第2期 年10 年10月17 日 主编： 郭德瀛 编辑： 2012 学习·反思·感悟·提高 教育事业充满了睿智。作为教师，我们应该怎样做教育？我们应该怎样当老师？我们的教育应该如何关注学生的生命？我们应该用什么样的教育观去关照、审视、指导我们的教育行为？这需要从头审视我们自己，我们的方法，我们的目标。此次紧张有序的培训，为我们打开了一扇窗，让我们通过这扇窗开辟了一片新视野。在这里，我们全身心投入、认真学习；在这里，我们有所思、有所悟、畅所欲言；在这里，我们的思想相互碰撞、共同进步……希望我们数学中高级班全体学员把所感悟到的新课标理念运用到实际的教学活动中去，带动一校，辐射一片，点燃教育激情，多为大田的教育出力。 老师们： 强调培训的考核内容，请大家牢记： 1、完成不少于2250分钟（37.5小时）的学习时间；2、在10月20日前完成2次辅导教师布置的作业，两次成绩至少为合格；3、提交至少10篇“研修日志”；4、发布至少10个主题帖子；5、回复至少10个主题帖子； 祝大家取得好成绩 数学学习评价的含义及功能 数学学习评价是指根据课程目标的要求，按一定计划采取特定的方式收集和获取学生数学学习信息，并对学生数学学习的状况作出结论的过程。过去，对学生的学习评价过分强“甄别”的功能，主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分，使学生评价成为“筛子”。特别是在义务教育阶段，让学生过早、过于频繁的经历数学学习的筛选和成绩的区分是有百害无一利的事。新课标中希望评价从“甄别”走向“发展”，使数学学习评价成为促进学生发展的有效手段和方式。正因为如此，新课标（2011年）指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。” 由此可知，学习评价应该具备有如下功能： 1. 及时反馈学习信息，诊断学生学习中遇到的问题； 2. 帮助学生形成正确的学习预期，激励学生的学习积极性； 3. 根据学生的学习状况，对数学教学适时地进行改进，以取得更好的教学效果。 为了更好地实现“情感态度”的课程目标，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”： 如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣 （引起好奇心和求知欲）？ 如何引导学生感受数学的价值（了解数学的价值）？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 如何帮助学生锻炼克服困难的意志（锻炼克服困难的意志、建立自信心）？ 如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 如何培养学生良好的学习习惯（养成良好习惯和科学态度）？ 教学中如何培养数学思考和问题解决能力 数学思考和问题解决是《标准》中提出的两个课程目标，自然就应当成为数学教学的重心。按照《标准》的界定，数学思考包括思考数学和用数学思考其他现象或问题。 这里包括数学思维和数学方法。而问题解决则主要包括发现问题、提出问题分析问题和解决问题。 （一）设置恰当问题情境，为培养学生的数学思考和问题解决能力提供环境 问题是思维的源泉，没有问题就没有思维的动力。所以要从学生已有的生活经验和数学知识的实际出发设计问题情境，使学生能基于情境进行思考，发现要解决的数学问题。 （二）设计有效的数学活动，培养学生数学思考和解决问题能力 首先，有效的数学活动应当是“数学”的。学生所从事的活动要有明确的数学目标，动手实践、小组合作、同伴交流等都是活动的形式。因此，通过活动促进学生对数学对象的理解（包括内涵、与其他内容的联系、在实际中的应用），是最重要的。一般而言，数学建模，数学探究都是一些有效的数学活动方式。一道数学问题的分析和解决过程也可以看成是一个“有效的数学活动过程”。 让学生从事“做数学”的活动，也是让学生经历从具体到抽象的过程；而提出问题实际上就是引导学生进行初步的“数学化”——从数学的角度思考现实中的现象（问题）；抽象归纳则是真正的“数学化”过程——形成对数学的理解；应用举例是让学生通过数学建模的活动，发展用数学解决问题的能力，并体验到“生活中处处有数学”。 需要说明的是，这样的活动对许多教师而言还是很有挑战性的。因为以往的教学中，教师大多习惯于“讲授”，而一旦学生进行自主活动，教师如何应对，教师应该做什么便成为一个问题。 （三）准确定位教师角色，促进学生数学思考和问题解决能力的提高 《标准》对数学教学过程给出的说明是：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习