新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试 南京市江宁区湖熟中心小学 甘庆军 【内容摘要】：课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。为此，我们伴随新课程的实施，进行了较为深入的研究与实践。本文试图在有效教学理念指引下，从重构师生关系、重组教学方式、重识学生能力、重设课堂氛围、重组教学内容等层面重构小学数学课堂，以实现小学数学课堂之理想境界。 【关 键 词】：新课程 有效教学 重构 数学课堂 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求 的。所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换言之，学生有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 传统层面认同的“有效的数学课堂教学”，在课程改革的视野下审视，并不一定还是有效的数学课堂。例如，以往一些数学课，教师在备课中，把要说的每一句话，每一个字都写下来，甚至掐着跑表记时，哪个环节几分钟，哪句话几秒中，精心设计每一个细节，带着学生按照课前制订的程序不折不扣地展开教学，课堂可谓完美无缺，滴水不漏，无可挑剔。学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面热闹，气氛浓烈，高潮迭起，学生在课堂上开开心心，热热闹闹。但“莺歌群舞”的表象下，实质是“个别人独舞”，少数主演，多数旁观，没有真正参与到学习中，而且数学思维的含量也不高。用新的理念来衡量，就不能说是一堂有效的数学课。 课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学课堂教学，是每位数学教师必须面对的问题。为此，我们伴随新课程实施，进行了较为深入研究与实践。本文试图在有效教学理念指引下，从重构师生关系、重组教学方式、重识学生能力、重设课堂氛围、重组教学内容等层面重构小学数学课堂，以实现小学数学课堂之理想境界。 一、重构师生关系：互尊、民主、和谐 首先，教师蹲下来，做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。这样的课堂讲求的是对话与共享，教师积极营造生动的一种数学情景，一种平等对话情景，在这样的情景中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。 例如，有位老师教学一年级《统计》时是这样教的： 师：我们一起来做摸图形的游戏，规则是：在每组中各有一个袋子，内有三角形、长方形、正方形、平行四边形。每组推荐一位小朋友摸图形，边摸边报，其他小朋友记录。 （各小组开始活动。） 师：请向大家介绍你是怎样记录的？ 生：我是听报到什么图形，我就写这个图形的第一个字。记录结果是：平、三、三、长、正、平、长、三、长、正…… 生：我是用1、2、3、4分别代表三角形、长方形、正方形、平行四边形，报到三角形我就写1，报到长方形我就写2……，记录结果是：4、3、3、2、1、4、2、3、1、2、2、3、1…… 生：我是先画了三角形、长方形、正方形、平行四边形，听到报什么图形，我就在什么图形下面写一个数字，三角形写1、长方形写2、正方形写3、平行四边形写4。 生：我和上面的同学有点不同，我是先用1、2、3、4、表示这四种图形，然后每听到一种图形就在对应的图形下面打个勾。 …… 师：教师把学生的记录出示在黑板上，让小朋友们评一评，也可以和自己的比一比，说说你的想法。 生：我觉得他们的记录都很好。 师：我也赞成。 生：我不同意，第一种和第二种没有分一分，我认为第三种和第四种记录比较好。（下面有学生表示同意。） 师：理由呢？ 生：第三种和第四种看上去比较清楚，一下子就能看出他们是多少个？ 师：那你们能看出什么？ 生：我看出平行四边形最多，长方形最少，而且平行四边形比长方形多两个。 生：但我感觉第四种比第三种方法更好，因为打勾比写数字更容易点，这样比较简便。 师：老师非常赞成你们的想法，用比较简单的符号来进行记录，比较简便易懂。 …… 这种状态下的课堂教学，教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。 其次，我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变