感悟语言魅力──我教《乡下人家》.docVIP

感悟语言魅力──我教《乡下人家》 课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。 下面我以人教版四年级下册中的一篇课文《乡下人家》为例，谈谈如何引领学生潜心品味语言，感悟语言的魅力。 一、 咬文嚼字，感受语言之美 学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。这样的学习过程，集视听效果于一体，诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。 《乡下人家》开头一段就说乡村农家小院的景致可“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”农家小院的景致可爱在哪呢？这就需要我们细细地品味课文。 1．以动写静，品味出生机勃勃 文中第一自然段中描写瓜藤的生机勃勃，我设计了幻灯片： ……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 这一“攀”一“爬”是以动写静，把这静静的藤蔓写出了动态感。 我让学生两读。一读读出“攀”、“爬”的重音，让学生感悟到藤蔓奋力向上的长势。 二读让学生想像你“攀”我“爬”，我爬你攀得争先恐后的情景。 学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。 2．重字叠音，品味出郁郁葱葱 这一段中还有一句写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，“长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。我又设计了两读。一读读出“长长的藤”“绿绿的叶”的重叠的韵味；二读让学生想像那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而获得了郁郁葱葱之感。 3．颜色映衬，品味出色彩明丽 在学生感悟瓜藤郁郁葱葱的基础上，再读这一段话：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”指导学生对读这一句前后两部分，用“衬”字激活学生，让学生眼前突现郁郁葱葱的藤叶与青红的瓜，顿生色彩明丽之感。 农家小院的一架瓜，就有三美：勃勃生机、郁郁葱葱、色彩明丽，美得那么自然，那么淳朴，远比那人工雕琢的“石狮子”，孤零零的高耸的旗杆美得多。这是通过咬文嚼字感受到的语言之美。 要使阅读变成一种享受，非要在想象的境界中达到物我合一的境界不可。也就是说在阅读中要使学生获得美感，必须把包含着作者丰富情趣的文字，想象成一幅幅蕴含着作者情趣的画面──意象，让学生从意象中体味文章无尽的情趣的过程中获得美感。 1．初读，整体感知 欣赏一篇美文，首先要整体感知，因为“凡是文艺作品都不能拆开来看，说某一笔平凡，某一句精辟，因为完整的全体中各部分都是相依为命的。” 《乡下人家》描写乡下人吃晚饭一段最为独特。“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”学习这一段时，我先指导学生诵读，边读边想像乡下人吃饭的独特之处。读过这一段，学生眼前大致会出现这样一幅画面，夕阳西下，红霞映红西天，微风轻拂，倦鸟归还。乡下人家在庭院中晚餐。 在整体诵读中让学生感悟到：这是一幅水彩画，画面开阔，色彩明快；这里充满大自然的和谐及乡村的乐趣。几遍诵读让学生掩卷回味，道一声“太美了”，整体感知的目的就达到了。 2．领读，想象情境 作者在文章中所描绘的形象，是融入了主观情感创造出来的意象。阅读教学要善于引导学生对这些蕴涵丰富的语言含英咀华，唤起对整个情境的意象和情趣，感受到意蕴美。 学习语言离不开各种形式的读，其中领读是能使形象的语言幻化成完整的情境的一种很好的方法。 当学生在整体感知乡下人家庭院晚餐的情景后，如果只讲 “他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”文中用了一个“天高地阔” ，让我们体会到了辽阔之美，而这种辽阔并不空洞，是不能够完全体会出那种意境的。于是，在这里我设计了领读： 全班齐读：“他们把桌椅饭菜搬到门前天高地阔地吃起来。” 师领：“你往远处看──” 学生齐读：“天边的红霞”