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低年级识字教学经验谈 ——低年级识字教学经验谈 引言：人教版实验教材我校已经使用三个年头了。教学过程中明显感觉识字量大增，新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要探索的问题。现把自己的教学体会总结如下： 一、课堂教学——巧方法记字 “创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。 在课堂教学中“说悄悄话”是我的保留环节，先借助音节教会孩子认读汉字，多种形式的拼读巩固了汉字的读音后便组织学生“说悄悄话”。让孩子与同桌小声说自己记住了那几个字，用了什么巧妙的方法。5分钟后师生汇报交流，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效的促进了识字的课堂效率。三月中旬学到《古诗两首》生字中有一个“处”字，张子彤说：“处的脚伸的长长的，托住了罗卜的‘卜’，不然，罗卜掉下来会摔烂的。还说“醉”的左边象酒瓶，右边有一个人喝了酒要醉了。课堂互动带来的不止是这一种形象记忆法，对于生动的字词还可以用表演的方法来加深记忆，如：“扫”，学生说左边的提手旁表示手，右边的横山象是扫帚，组合起来就是手拿把子扫地，所以读sǎo。接着我再请一名学生表演扫的动作。用同样的方法能迅速的记住类似的动词，如：扛、拔、踢、跳等等。 渐渐的学生的识字量大了，结合课本语文园地的“我的发现”总结一些识字方法交给学生，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁等方法。这些方法在整个识字教学过程中起到了不可估量的作用。当然写字也是一大教学重点。面对每课6个甚至更多的写字量我一改过去多写多练的高耗练习方法，教会学生按照3、5、1的格式来写生字。3是指三个音节，5指五遍汉字，1指一个词语。例如：笔的写法， bǐ bǐ bǐ 笔 笔 笔 笔 笔（水笔 ）。到了一年级下学期，学生已经有了句子的概念，配合写话训练又提高了作业要求：写完了3、5、1，再选择一个词语造句。这样的练习很好地衔接了拼音教学与识字教学，为写话训练作了铺垫。 二、课余生活——多渠道识字 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是中加一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“中加一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。这为后续的识字教学作了良好的心理准备。 我们的同行薛瑞萍老师说，带一个一年级就会蜕一层皮。的确，开学初期在课堂上分发学生作业就可见一斑。学前准备较充分的几个孩子虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能帮倒忙。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。 学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。我抓住这一契机，引导学生去主动识字。每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是学生走在街上，注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“华联商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“海飞丝洗发露”、“佳洁士牙膏”“波力海苔”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品、逛超市的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“蒙牛冰淇淋”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。 黑板报是班队活动之一，也是必须。作为班级布置与美化起到不可忽视的作用。可是仅仅停留在此未免太形式化。于是，我利用班会课的时间，组织学生学习图文并茂的板报。象五一专刊中的诗文《左手和