课件的设计与制作.ppt

课件的设计与制作 郁晓华 教学目标 掌握课件设计与制作的基本流程 初步具备编写脚本的能力 运用自己已经熟悉的课件开发工具设计制作一个课件。 要求完成的课件能够达到技术与内容完全整合。 主要内容 教学软件与课件 课件的设计与制作 教学软件与课件 教学程序、教学软件和课件概念如何区分？ 什么是课件？ 教学程序与教学软件 Pascal语言的发明者沃恩： 算法+数据结构=程序 交互性操作、人机界面的引入： 教学算法+数据结构+界面=教学程序 教学内容的加入： 教学程序+教学信息=教学软件 放在具体的运行环境中执行： 教学软件+运行环境=CAI应用 教学软件与课件 计算机辅助教学是以教学软件运行的方式进行的，教学软件在概念上泛指各种能为教学目的服务的应用软件。 按照与课程内容的相关性对教学软件进行分类： 内容特定——课件（针对具体的课程设计的） 内容相关——学习资源（课程论题以外的内容） 内容无关——学习工具（支持学习活动） 边界是比较模糊的 类型因应用场合的不同而变化 课件（courseware） 两种观点： 为教学目的而特别设计的计算机程序——教学内容与反映教学策略的程序部分被精密束缚在一起，封闭式 结构化的学习材料——学习材料库与教学控制程序可单独存在，开放式 规模可大可小 一门完整的课程，几十课时 配合课堂教学，10~30分钟 课件设计原则 课件的基本功能是什么？ 课件设计有哪些原则需要遵守？ 课件的基本功能 实现有效的教学 由一定的教学目标、教学内容、教学思想和方法，通过程序设计和运行程序来实现的 课件将决定或者影响教学过程 课件设计原则 遵守一些基本的教育原则和技术标准 教育性原则 启发性原则 科学性原则 艺术性原则 技术性原则 课件的设计与制作 CAI课件开发主要有哪几个阶段 ,各阶段要做些什么？ 课件脚本有什么用？如何编写？ 课件的设计与制作 教学特性——基于学习理论和教学理论对课件的教学内容、教学过程进行设计是课件设计的核心 软件特性——采用软件工程的思想和方法 课件开发的软件工程方法 生命周期法 生命周期，是指整个系统从分析、设计、实现、运行一直到维护的全过程。 对过程的每一步骤都有明确的任务要求 采取自顶向下的策略：开始于整体任务的逻辑分析，并按一定的顺序和步骤逐步细化，最后物理实现。 课件开发的一般流程 需求分析 是课件设计的第一阶段 要明确为什么要使用CAI课件？教什么？教谁？设备条件？效益予测？（详细） ——决定将在什么课程，以什么规模，用什么方法展开CAI的开发 案例： 小学生学习四则运算 需求分析CAI必要性的确定（为什么要用） 传统的教学方法为什么不能解决? 利用计算机辅助教学如何解决传统教学不能解决的问题? 在知识与技能方面如何实现? 教学内容的重点难点是什么? ——树立正确的“人机观” 把机器善于的工作让机器去做 把人所擅长的工作留给人来做 需求分析教学内容选择（教什么） 哪门课程还是课程哪些部分 课程通用还是穿插使用 教师操作还是学生操作 ——选择那些传统教学方法难以取得较好效果的学科、课程或教学中的重点、难点 需求分析课件使用对象的分析（教谁） 使用者的特点是什么? （年龄、学习兴趣、态度等） 原有的基础知识和基本能力如何? ——教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应 ，所采用的教学策略要符合教学对象的特点 需求分析课件的运行环境（设备条件如何） 何种机型？ 存储容量？ 显示器清晰度？ 学生可用的输入输出设备？ 可用的教学时数？等 ——影响CAI的规模、类型的选择 需求分析可行性分析 是否对课件适用学校的教学过程有一定的了解，是否有必要请有经验的教师参加? 开发难度如何?参与开发的人员情况、水平如何? 现有的条件和需购置的设备及软件? 课件的开发进程能否满足要求？ 开发的课件是供专人使用还是要推向市场? 研制费用？ 教学设计（概要设计） 对原始教材进行再创造 将原来静止的教学材料转变成一系列教学交互活动 如何从教学法上保证课程的教学目标实现 教学目标分析 教学模式选择 教学媒体选择 教学设计教学目标分析 目标的细化，基本思想：“分而治之”，即为了实现总的教学目标，将总任务分解成若干具体任务，以便一步一步展开教学。也就是把每课的教学内容分解成许多足够小的教学单元。 能勾画出知识结构之间的逻辑关系，直线性的顺序结构关系或者是树形结构的层次关系，给出形式化的知识结构图。 根据各个知识点的属性(事实、概念、原理、技能、问题求解等)，列出二维教学目标类别表。 目标的细化 概念谱系分析法——“自顶向下”分析法 “思想