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大学物理教学现状与改进方法探讨 【摘要】由于大学物理的教学方法及学生基础等多种 原因，大学物理的学习效果总体上不能令人满意。本文从大 学物理教学的现状调查入手，探讨大学物理的教学方法和教 学手段改进的问题。 【关键词】大学物理教学学生期望教学建议 为了探宄教师教学中所存在问题的原因，进而促进教师 解决教学中的存在问题并进行有效教学，笔者对江西冶金职 业技术学院工科专业的学生进行了问卷调查，共发放问卷 438份，收回有效问卷382份，有效收回率为％。问卷共2 0 个问题，问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、 教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方 面，以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、 存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望。 一、调查结果 1.学生期望 从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的 看，回答“培养学生的能力和学习方法” “传授知识” “应付 考试”的学生分别占％、％、％，％的学生期望教师在教学中着 重培养学生的能力和方法。 从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看， 回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学” “激励学 习的手段” “学校的管理”和“评价教师”的百分比分别 为％、％、和1 %，可见％的大学生期望学习考核应该从学生的 利益出发，为学生服务；从“你希望采用的考核方法是什么” 这个问题看，回答“小论文” “单一闭卷” “实验或项目研宄” “形式多样化”的百分比分别是％、％、％、％，这说明学生期 望教师留给自己较大的自由发挥空间，能全面检测自己的能 力。 2.教学现状 从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回 答来看，“知识的灌输” “发展学生的能力” “传授学习方法” 和“应付考试”的分别占％、％、％和％。％的学生认为，教师 的教学没有满足学生能力的需要。可见，在教学目的上，大 学物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要，没有做 到以人为本。 大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生，教学 民主的评价上，认为教师“很少” “较少” “有时” “经常” 的回答分别占％、％、％、％。调查表明大多数学生对目前的 师生关系还比较满意。 在教师权威方面，仅有％的学生认为教师的权威应该建 立在“制度强制性上”，％的学生认为教师的权威应建立在 “教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实 上，％的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性（如 考试、惩罚权）上，有％的学生认为“很少”和“较少”出现 这种情况。根据调查结果不难推测，教师如果一贯将自己的 权威建立在制度强制性上，势必导致师生关系走向非人性化 使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的 权威才是内在化的权威，才有利于互动、信任、理解和民主 师生关系的建立。 二、结果分析 没能很好地考虑学生的需要和实际水平 教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织 教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解 水平、学习兴趣和实际需要出发，％教师采用％的大学生不喜 欢的讲授法，过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材 为依据，没有做到以学生为本，从学生的实际出发。 过分制度化,主体性教学缺乏 目前学校教育最大的弊病就是它的工业化生产模式。 统一时间、统一内容、统一目标、统一方法，高度的统一导 致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。 受这种人才培养模式的影响，大学物理教师只是依据知识的 逻辑性和教学便利性选取教学内容，原原本本传授指定内容, 使得课堂教学“满堂灌，千篇一律”，以知识的灌输为目标， 没有考虑学生的实际水平和需要，忽视学生能力、情感和个 性的培养。三、改进方法探讨 教学方法 课前组织预习 在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生 提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出 遇到的问题。从形式上看，这给学生提供了一个自由探索的 空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学 习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给 学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知 识性、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料、分析教 材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习 的学生对教学内容都有了 一定的认识，同时也有一些困惑， 这样学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。 本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。 组织好课堂教学 课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多 种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生 的学习积极性。在引入新的物理知识之前，要引导学生发现 问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程 中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑教师、 质疑文献。这样，