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大学英语改革费时低效思考录 洪庆福 常熟理工学院 2009.7.25 提纲 一. 历史的回顾 二．大学英语改革与教学的困境（2000-） 三．目前大学英语教学的费时低效 四．问题、争论、关系与倾向 五．一个实验的介绍 一、历史的回顾 1.苏联影响阶段-大学几无英语（1952-1977） 2.大学英语的最初实践（1977-1985） 3.大学英语教学的横空出世（1985-1989） 4.大学英语课程的整合与提高（1989-2000） 1.苏联影响阶段-大学几无英语（1952-1977） 所谓五项基本技能（俄语）：听说读写译 本末倒置的灾难： 理论上： 无本之技—或缺了知识的基础（中西方文化与社会） 简单的整体论：中国传统文化（佛教）使然：口耳鼻舌身意（粗略的六根）--综合技能训练—小班教学的观念的形成的渊薮—技工而非技术；技术而非科学 听之以耳（只能囿于班级）； 说之以鼓舌（无话语对象—重复多于创造） 读之以声（大声朗读、死记硬背，而不会默读、默诵） 写之以手（不知心声形之以墨；连篇累牍刻板式抄写） 译之以法（天地人不知何物—中式英语、语法式英语比比皆是） 2.大学英语的最初实践（1977-1985） 英语九百句 许国璋英语 灵格风英语 新概念英语 英美概况 简写本：《飘》、《雾都孤儿》、《双城记》、《蝴蝶梦》、《简爱》、《三个火枪手》《汤姆叔叔的小屋》等等 以（中西）文化养文字功夫 以英美原文（泛读）滋润英文感觉、味道 以长篇小说（简写或改编）塑造话语氛围 以外报外刊阅读与欣赏引发交流的欲望 3.大学英语教学的横空出世（1985-1989） 精读 听说 写作：高考作文的无端三论的祖先---三段论—作无病之呻吟 翻译：句子翻译而已 小结：大学英语教育沦为四级考试的婢女； 4.大学英语课程的整合与提高（1989-2000） 课程的标准化： 精读走向阅读-阅读走向综合 听说走向视听说-视听说 写作的词汇化、美语话、套路化 翻译的文化性与科技性 教材的标准化（部编、优秀教材、推荐教材、引进教材） 大学英语教师队伍的空前扩张与膨胀（并校引发） 二．大学英语改革与教学的困境（2000-） 1. 多端寡要—高大全—变相的文革浪潮：一个现实表象的分析 阅读走向综合（无所不教-不知教什么：主题大义、词汇结构重组、各种练习） 视听说走向多媒体（无情无义、面无表情的教师；价值理性与工具理性的倒置）； 口笔译双管齐下（手忙脚乱的翻译—句法/句型+词汇/短语）； 应试教育与能力教育并驾（是非短长争论不休）； 基础教育与拓展课程齐驱（专业要求与日俱增）； 四六级考试步步紧逼、国外考试长驱直入(各种教材、教辅、习题目不暇接) 2. 定位含混—我是谁—改革的悉听尊便：一个了无主体（大学英语部）的大学英语教学改革文本 问题： 全国大学英语教育指导（专家）委员会有无一般本一类、本二类、本三类院校的代表参加？ 答案是不言自明的； 但是，其所提出的主张（全国一盘棋）作为权力话语，一经成为指导意见，则在全国各地各类高校成为指令——一个不无计划经济痕迹、浸润着权威主义意志，并得到各类高校教务处支持的大学英语改革的行动指南。——一个指导方针+一套课程体系+一个检测标准VS不能你是什么样的学生、专业或学校。 3. 上下左右—你使唤—教学的东奔西走：一个毫无主体（大学英语教师）的大学英语教学活动 毫无主体（大学英语教师）的大学英语教学活动 课程众多，往往一身三任（三种课程）； 课时零乱（其他公共课程与专业课程先得月）； 课堂分散（跨校区）； 课务繁重（教学计划的制订、教案的编写、相互听课、集体备课、作业批改、网络平台跟踪等等） 结果：苦其心志、劳其筋骨——天降大学英语教学重任于教师这一迷失的主体 (Walt Whitman, as exposed thru Leaves of Grass, delivers the notion that subjectivity, on a jointly creative theatre like teaching-learning drama, enlists an utter abandon on the part of the initiator and the invited so that latent forces are liberated toward an elated life lived and enjoyed over dialogue.) 如果说，作者、作品与读者构成了诗学的基本框架，那么，教师作为精耕细作者、教师的传道受业、释疑解惑之作为，以及学生这三者则构成了教学之学的基本框架。事实是，在当下的由上而下的大学英语教学体系中，三位一体之“圣父”（教师）与“圣灵”（教师的教学活动）虚位，“圣