新课程改革新教育理念.pptVIP

. 一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念 二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观 三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等 四、改变单一的教学目标，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系 五、树立学生自主发展的活动观 六、树立终身学习观——终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神 一、以人为本、育人为本，应当成为全体教育工作者的基本信念 21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。 教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。 要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。 教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。 要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。 教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人； 教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展； 教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观 课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。 因此要实现课程体系的现代化，首先要实现课程观念的现代化。 如果说对课程本质由从知识发展到经验的认识，这在课程体制和课程理论的发展史上是完成一次重要的变革，实现了一场革命，那么同样，把课程看作是育人的媒体，进而构建一套符合我国国情的面向二十一世纪的素质教育课程体制，对我们来说也是一次重要的历史性的课程观念和课程体制的大变革。 从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的应试教育课程体制是两种根本不同的体制。 前者以学习者特性、社会变化和需要、学科内容为设计基础，课程组织以综合为原则； 后看以学科结构为课程组织的原则，实行分科设计，强调学科体制。 从课程体制本身来看，我国课程改革的任务还远没有完成。 从教育观念和课程观念来看，我们这个有数千年文明历史的古国，由于“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”，读书为了科举应试、跳龙门、谋高官的思想观念已根深蒂固，因此改革传统的课程观尤为困难。 直至今日，作为适宜应试教育的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。 因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行课程概念再变革，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。 这个课程体制共包括四大类课程： 学科课程 综合化课程 实践活动类课程 潜隐形课程 1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值 学科本位主义就是片面地强调自己所从事研究或施教学科在教育教学过程中的重要地位，贬低或忽视其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。 学科本位主义是课程变革活动中的大敌，从课程发展史来看，在中外历次重大课程改革运动中都难以避免。 新课程方案的实施者既要熟悉本门学科的知识，又要了解教育教学的全局。 摒弃学科本位主义是编订素质教育课程体系和实施素质教育课程体系的一个极其重要的问题。 只有摒弃了学科本位主义才能树立科学的课程观。 课程问题在任何国家教育体系中都是居于中心地位，它集中具体地体现了一个国家的教育要求。 因此，在知识经济这种新背景下，为了克服学科课程的缺点，一方面要加强学科课程内部有关科目之间的横向联系；另一方面应加强新型综合实践活动课程的建设。 树立必修课、选修课、综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。 2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。 21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认识水