九年级历史期中考试质量分析报告.docx

九年级历史期中考试质量分析报告 　　XX—XX学年第一学期期末学业水平检测　　九年级历史质量分析报告　　一、试卷分析：　　1、学科命题的依据：　　以《全日制义务教育历史课程标准》为指导。　　以北师大版《世界历史》九年级上册教材为依据。2、试题的主要特点：　　注重基础，立足课本。　　此试题紧扣课标，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查；从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。注重图表运用，试卷图文并茂。　　用图表设置问题情景，能够传递多元的历史信息，给考生营造“活生生的历史”氛围，同时也考查了学生从图中获取和解读信息的能力。12题是美国发展历程的阶梯图，14题是纪念币图案，18题是网络结构图，20题是人物图和书影。多角度、多形式的图片运用，既增加了试卷的信息量，又增加了考查的广度，生动了试卷。注重材料题型，重视能力考查。　　通过设置材料型选择题，多层次考查学生能力。如第19题要从材料网络结构图中仿照有效信息进行填写，在充分利用材料信息的基础上与八年级上册第一、第二单元相关知识相联系，才能有效解决问题。　　二、考试情况分析：　　48分以上　　36——47分　　19——35分　　18分以下　　试卷抽样分析：　　1.得分概况：　　单项选择题：得分率统计　　统计结果表明：学生失分主要集中在2、10、13、16、17题。阅读探究题：得分率统计　　统计结果表明：学生失分主要集中在第18大题的第和小题；第19大题的、、和小题；第20大题的第、小题的得分率也不是很高。　　三、错误原因分析：　　1、单项选择题：这个试题共24分，共17小题，其中1-10题每题1分，11-17题每题2分。据抽样分析表明，学生失分主要集中在2、10、13、16、17小题。　　第2题失分原因在于学生思维定势，没有融入哥伦布的角色，混淆史实与史论；第10题题干要求是美国南北战争与俄国农奴制改革的共同影响，此题与13题类似，选项必须既符合美国南北战争又要符合俄国农奴制改革，很多学生以偏概全，片面地思考；　　第16题失分原因在于对“商鞅变法”的性质模糊，商鞅变法使秦国强大起来，为兼并六国奠定了基础，之后秦国统一六国建立的秦朝才是我国历史上第一个封建王朝。许多学生思考不全面，没有整体观念；　　第17题有部分学生对“美国南北战争”属不属于资产阶级改革模棱两可，17—19世纪许多国家主要通过革命、战争和改革三种途径走上发展资本主义道路的。　　2、阅读探究题：这个试题共36分，共三大题，18、19、20。每题分值为11分、12分和13分。得满分的同学没有，大部分同学得分都不足25分。　　第18题错误较多的集中在第2小题上，大多数学生回忆不起来初二所学的中国近代史知识；第3小题对“人类社会发展进程”理解不清，误答工业革命的影响比较多。第19题和20题整体得分率较低，主要问题有：学生就旧知识不熟悉，答题语言表述不严谨，历史语言用得少，特别是最后一问考查史感，很多学生辞不达意，答非所问的现象，这也要求初三老师在上新课的同时要古今中外联系，打通学生的知识脉络，为下学期复习奠定基础。　　四、答题主要问题：　　1.基础知识掌握不牢。这一点在走读生班级体现的最为明显，这次试卷难度系数不大，但我校有一走读生班级历史平均分仅16分多，令人呢匪夷所思。通过这次考试，我觉得无论住校生班级还是走读生班级在落实这一块存在很大问题，作为毕业班的历史教师不要指望学生课外有多少时间留给历史，应充分利用课堂时间解决遗留问题，多留些时间给学生理解、识记，多教些记忆方法。　　2.迁移运用能力薄弱。好多学生仅仅立足于课本的基本史实，缺少迁移运用的能力。只知道死记硬背，不会灵活运用，欠缺解题能力，今后教师应注重同步导学的训练。　　3.体系构建能力欠缺。课文内容要点梳理不够到位，知识结构没有真正构建，相关知识记忆混淆，例如第19题，刚刚上完的新课，学生连每节课的主题都不会。　　五、教学工中作建议：　　针对此次期中学业检测所反映出来的上述种种问题，在今后的历史教学中，我们要合理调配教学资源的同时，建议我们的学科老师在以下几个方面多做好扎实细致的工作：1.整合基础知识，建构知识体系。基础知识在考试中至关重要，因此要将落实基础作为复习备考的基本方略。在平时的教学中，扎实地抓好学生的基础知识，在理解基础上加强对基础知识的记忆，正确处理暂时记忆与长久记忆的关系。　　历史试题在立足考查基础知识的同时，往往重视历史体系及专题知识的考查，有纵向综合的专题，有横向比较的专题，有一个中心主题下设几个问题的专题，还有纵跨几个历史阶段或横跨几个国家的专题。针对这一特点，教学中要积极帮助