基于班级环境下提升师生幸福感的研究.doc

PAGE PAGE 14 基于班级环境下提升师生幸福感的研究 上海师范大学附属外国语中学 李玉刚 【摘 要】《基于班级环境下提升师生幸福感的研究》是《基于生命关怀的班级激励环境的实践研究》的子课题，旨在研究班级软、硬环境建设对师生幸福感的提升。 【关键词】 班级环境 幸福感 一、课题背景 早在1946 年第二届国际心理卫生大会就明确指明了“有幸福感”是心理健康的重要标志之一。常能体验到幸福感的人就是一个心理上健康成长的人。幸福感的研究大致自20 世纪50 年代在美国兴起, 80 年代中期以后开始进入我国研究者的视野。 国内外关于幸福感的研究大多是研究成人尤其是老年人的幸福感，其次是关于大学生的主观幸福感, 关于中学生幸福指数和教师幸福感的研究极少,从中国基础教育期刊全文数据库（完全版）输入“幸福感”一词进行查询，共搜到关于主观幸福感的文章1116条，而当我们以“师生幸福感”为关键词进行二次搜索时，仅收到累计88条的记录，真正有关如何“提升师生幸福感”的研究时，搜索结果则为7条。搜索中国知网优秀硕博学位论文数据库，收到有关“师生幸福感”的论文2篇，“提升师生幸福感”的文章为0。 班级环境下师生幸福感的影响着教师的教学质量和学生的学习质量，然而国内外大多只研究学生的幸福感，而忽略了班级学习生活中的一个重要组成部分——教师，或者只在学校管理的层面上研究教师的幸福感。 二、研究意义 1、《上海市学校德育“十一五”发展规划》中，明确地把推进中小学“温馨教室”列为“人生指导工程”中重点实施的项目之一，班级激励环境的建设，提高了环境育人的质量。教师和学生都有各自的需求，但在良好的班级人际环境、愉悦的课堂教学环境、健康的自身心理环境、舒心宜人的物质环境等个方面的需求却是共同的。正是由于这些共同的需求，才使师生对班级激励环境建设，有了共同的话题和共建的可能。 2、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“为了每一个学生的终身发展，为了每一个学生的快乐成长”。 班级激励环境下提升师生幸福感指数的正是围绕《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》育人的本质要求。 3、《上海市中小学生生命教育指导纲要》中指出“为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础、为营造健康和谐的生命环境奠定基础”。同时，高中阶段是人一生发展的重要阶段,是人生理、心理急剧发展变化的时期,其间的学习体验关涉人一生对学习的情感态度价值观，从而影响其终身学习教育理念的确立。本研究目的在于借鉴已有的主观幸福感研究,提出提高师生幸福感的方法、策略和途径，希望可以为新课程改革所倡导的主体性教学实践提供一定的依据。 三、研究内容 （一）、概念界定 班级环境：是指师生在教育教学中形成的人与人之间的社会关系网。既包括教师和学生的关系，学生和学生的关系，也包括教师和教师（更多的是指班主任和任课教师）的关系。当这些关系的处理达到教育生态上的平衡时，即为和谐；教育环境也是师生赖以生存、发展的条件。既包括群体人际关系的外部条件，也包括自身心理和谐的内部条件。这些条件的创造，既要靠硬件建设，更要靠软件建设。 师生幸福感：幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。“师生幸福感”是指基于班级生活的环境，师生在学习和班级活动中所体验和感受到的愉悦感、满足感、归属感和成就感。 （二）研究内容 1、调查研究目前影响师生幸福感的积极和消极因素。 2、挖掘班级生活中能够提升师生幸福感的积极因素，探索有效的班级激励环境。 四、研究目标 1、建设班级正向积极的激励环境，发挥环境育人的功能。 2、初步研究提升师生幸福感的激励方法和措施。 五、研究方法 1、运用文献研究和调查法了解目前班级教育中存在的影响学生发展的教育行为和现象。 2、运用访谈法通过口头交谈了解、收集被研究者有关发展和问题。 3、运用个案研究法，既可以进行跟踪式研究，又可以将个案进行横向比较。 4、运用案例研究法，参与研究的老师列举提升师生幸福感的活动。加以分析研究。 六、研究步骤 1、课题启动阶段（2011年5月－2011年8月） （1）制定实验研究方案；建立课题小组；落实研究任务。 （2）制订研究计划，设计课题研究方案。 预期目标：使全体参加实验研究者，了解课题实验的基本框架，明确实验目的，初步掌握进行本课题研究的基本思路。对学生初期的学习幸福感与相关因素进行分析，完成初期调研报告，并制订相应的实施方案。 2、实施阶段（2011年9月－2012年7月） （1）调查研究。选择试验对象，对参与的师生进行调查，掌握教师和学生的基本情况。 （2）实践探索。在实验研究中，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施行