小学德育管 理的实践教学精品.pptVIP

新课程背景下的德育创新; 我们通常说学生要德、智、体、美、劳全面发展。 这背后隐含的事实是：人们在教育实际中是先将教育分解成了这五个目标，并分化出了专门与这五个目标相匹配的从事某种活动的人即——不同学科的教师。 然而，专门的德育工作者就意味着非德育工作者的存在。这是否与“人人都是德育工作者”的说法相背离呢？;面对现实你是否有很多困惑？ 当很多困惑将你包围，你是否感到自己力不从心？ 于是“人人都是德育工作者”只流于一句口号而已。;面对现实，作为教育管理者我们必须认真思考，这是责任更是使命。;新课程的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，社会主义民主法制意识，社会责任感，初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,强壮的体魄和良好的心理素质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。;;但是，现在的小学生以独生子女居多，他们身上或多或少都具有独生子女“以我为中心，以我为尊等”的意识；自我责任认识欠缺；群体意识社会意识淡薄，有时个人奋斗的功利性明显。心理承受力、受挫力弱；接受新潮时尚文化强，传承传统文化弱。因此，研究和加强学校德育工作，追求德育工作的实效，不仅要研究受教者情况的变化，同时也要研究施教者情况的变化。 ; 教育，由社会教育、家庭教育、学校教育和自我教育构成。 学校教育是有目的、有计划、有组织的影响，它在整个教育体系中起主导作用。而个体的自我教育，则是各种教育发挥作用的基础。传统的学校教育中忽视个体的自我教育。 过去研究教育，一般只重视教育者对受教育着的影响，侧重于研究教育者主动传授、施加影响的过程，忽视研究学生主动接受、自我构建的过程。;促使学生自己教育自己、自己管理自己的问题，长期以来未进入教育理论的视野。;面对现实，如何在新课改的新情况下在德育工作中有所创新并使创新有所成效呢？结合学校实践我们提出;自主管理、自主活动、自主学习、自主发展 ;《辞海》（1999）对“自主”的解释是“自己作主，不受别人支配”。 科恩（1986）认为“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活环境，是指相对于外部强迫、外部控制的独立、自由、自决和自主支配生活的权利和可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理运用自己的选择权利，有明确目标，坚韧不拔和有进取心。自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功的控制自己的环境，而且能够控制自己的冲动。”这表明，人的自主性有两种衡量的尺度，外部环境和内在自我。两个方面都是提高人的自主性的重要因素。 ; 范国睿等（2001）认为“自主管理”包括：自主选择、自主决策、自主发现问题与解决问题。黄美蓉（2003）分析了自主管理中的几个不等于——不等于“放手管理”，不等于“纪律、卫生的自主管理”，不等于“只为提高管理效益”，不等于“部分人的自主管理”。这些都为我们正确理解和把握“自主管理”的内涵和外延提供了有益借鉴。; 我们认为，“自主管理”在本质上是一种行为方式，即学生自己主动控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为举动。就管理对象而言，自主管理可以分解为两个层面：一是以自己为对象的管理，即自我管理；二是以其他个体或集体等为对象的管理，即学生对学校、班级的人和事的管理。;简而言之，自主管理更具象为主体的自主管理行为，包括自我设计、自我组织、自我实施、自我评价、自我调控等方面。其形成有人的自然成熟的因素，但更有赖于学校教育的引导与培育。 所谓“小学生自主管理能力的培养”是指：以小学生为对象，在“以学生为主体”的素质教育思想的指导下，学校和教师引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成并提升自主管理能力的过程。 ;苏霍姆林斯基：没有自我教育就没有真正的教育。;;;自我教育过程是教育主客体频繁转换的过程。; 我们倡导自主管理，让每一位小朋友都能够通过自主管理养成健康的学习、生活方式，为自己未来的人生能够生活的更好奠定基础。;自主管理：人人都是管理者;自主管理：班委干部自己选;自主管理：队干部例会制;如何在品德与社会课中培养小学生自主管理能力;一年级下 P12我家的生活习惯 P5我的成长纪念册 一年级主要侧重在通过培养学生基本的时间自主管理、习惯自主管理，以及情绪的自主管理帮助学生建立养成初步的健康生活方式的意识，在以后的品德与社会课中，这些将不断延伸，关注学生的情绪生活和情感体验关注学生道德生活和人格的养成，最终目的是帮助学生通过自主管理能力的培养为未来的生活奠定健康的生理、心