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万有引力与航天教材分析及教法建议 三门中学 何赛君 2007.3.14于天台中学 一.课程标准内容 二.新旧教材章节结构比较 三.教材变化的意图分析 四.第七章课时分配建议(共7课时) 五.教学设计及教法建议 六.教学注意事项 七.教学要求的把握 一.课程标准内容 1.通过有关事实了解万有引力定律的发现过程.知道万有引力定律.认识发现万有引力定律的重要意义,体会科学定律对人类探索未知世界的作用 2.会计算人造卫星的环绕速度.知道第二宇宙速度和第三宇宙速度 3.初步了解经典时空观和相对论时空观,知道相对论对人类认识世界的影响 4.初步了解微观世界中的量子化现象,知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点,体会量子论的建立深化了人类对于物质世界的认识 5.通过实例,了解经典力学的发展历程和伟大成就,体会经典力学创立的价值与意义,认识经典力学的使用范围和局限性 6.体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用.举例说明物理学的进展对于自然科学的促进作用. 三.教材变化及意图分析 1.新教材大体继承了原教材的知识线索，在关于“万有引力与航天”方面的知识要求没有大的变化。 2.新教材在“行星的运动”与“万有引力定律”之间增加一节课文“太阳与行星间的引力”，旨在放缓万有引力定律发现历程的展现，为学生学习万有引力定律的发现奠定更充分的知识基础 3.“经典力学的局限性”是共同必修模块的最后一节课，在“万有引力理论的成就”后面，用“经典力学的局限性”来作为必修教材力学的结尾，是对学生所学经典力学的一次总结。 三.第七章课时分配建议(共7课时) 四、教材分析与教法建议 第一节 行星的运动 这一节是起始教材对全章起引领性的作用。 为万有引力定律的学习起铺垫性的作用。 本节结论性的知识较少，但包含着的科学史料十分丰富。 教材是从运动学的角度描述天体运动的 。 教学设计 以问题探究与史料讲解相结合的方式组织课堂教学 。 3、宇宙模型的历史发展过程： 第二节 太阳与行星间的引力 本节属于科学过程教育的素材 ； 是探究性比较强的教学内容； 教材是从动力学角度来研究的； 知识的逻辑结构是一种演绎推理的结构。 2、探究设计(是本章的重要内容 ) 问题的提出：是什么原因使行星围绕太阳运动？ 猜想与假设：太阳对行星的引力 F应该与行星到太阳的距离r有关。 简化模型：行星轨道按照“圆”来处理。 演绎与推理：根据牛顿第二定律和开普勒定律进行计算 。 结论的得出 ：引力大小跟行星到太阳距离的二次方成反比…… 第3节 万有引力定律 这节是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节教材学习的基础，是本章的重点知识； 内容的教学采用猜想、假设与验证相结合, 将演绎推理与归纳相结合;使学生体会到物理理论必须接受实践与实验的检验。 2、教学设计 第4节 万有引力理论的成就 本节是属于应用性知识的教学内容； 使万有引力定律在应用中得到进一步检验； 通过教学使学生演绎思维能力得到进一步训练； 教材的立意是使学生感受用物理理论探索未知世界的科学魅力，激发探究未知世界兴趣。 2、教学设计 第五节 宇宙航行 介绍万有引力的实践性成就，万有引力理论使人类实现“飞天”梦想； 本节是航天部分的重要知识； 三个宇宙速度重点理解第一宇宙速度； 通过我国航天事业的发展介绍激发学生科学献身精神； 同时又拓展了学生科普知识。 ? 2、教学设计 其知识上的核心问题还是分析万有引力提供向心力。 （1）宇宙速度：引导学生推导第一宇宙速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度物理意义，区别环绕速度与发射速度； （2）在“梦想成真” 栏目里，简述人类航天事业的发展史； （3）在“科学漫步”栏目里，介绍黑洞概念 ； （4）在“STS”栏目里，着重于展示航天事业与人类生活的关系。 （5）补充有关“地球同步卫星”的定量计算和分析．了解太阳同步极地轨道气象卫星等。 第六节 经典力学的局限性 托勒玫想象地球处在宇宙中心，哥白尼则设想太阳处在中心，牛顿第一个用一个定律解释所有星体运动，爱因斯坦则用几何学的时空体系解释星体的运动。 2、教学设计 设计的思路按照物理学理论在三个领域的发展过程进行。 （1）从低速到高速的讨论中，介绍爱因斯坦的狭义相对论知识； （2）在“科学漫步” 栏目里，介绍时间、空间都与运动状态有关； （3）在宏观与微观的介绍中，使学生知道量子力学能够正确地描述微观粒子运动规律； （4）在“弱引力到强引力” 栏目中，引导学生了解爱因斯坦广义相对论； （5）补充：简单介绍“宇宙大爆炸”模型建立，宇宙微波背景与2006年诺贝尔物理学奖； （6）在“科学足迹” 栏目里，引导学生领悟牛顿的科学精神、科学思想、科学思维方法。 *重视过程与方法的教学 1。曲线运动速