高中生物课堂教学机智的案例开发毕业论文.docVIP

第一部分 引言 1.1 研究背景 近代大工业生产的发展促使班级授课制这种集体教学组织形式的产生，课堂教学由此成为实现教学任务的重要途径。新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融会的过程。课堂教学，作为一个复杂多变的动态系统，其不可预测性及不确定性要求教师必须具有灵活应变、自如驾驭课堂的能力，但是面对活生生的、具有鲜活生命的教育个体。这种教学组织形式在运行过程中，越来越走向程式化、固定化，极大地限制了学生的发展。因此，关注课堂教学机智成为中学课堂的必须要求。 生物课堂教学方案的设计为生物教学提出了理想化的教学模型和优化的教学蓝图，但是，由于生物世界中物种变化的多样性、复杂性，生物学科学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了生物课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。 在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是要求教师具有在教学之前基于教学经验的设计智慧与创新能力；和在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力——例如在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的：以及在教学之后及时总结与反思，进而做全局部署和调控的能力。 鉴于高中生物课堂教学的复杂性和教学机智的重要性，笔者提出《高中生物课堂教学机智的案例开发》作为本科论文研究的课题。 1.2 国内外研究的现状 关于教学机智的研究，总体上看，国内和国外并不是很多。 国外早期关于教学机智的讨论大多只是某个教育家或理论家的只言片语，有时甚至还没有明确地提出“机智”的概念，只是具有这方面的相关思想，更没有形成系统的论述。鉴于这种情况，范梅楠从现象学教育学的角度，于1991年出版了一本研究教学机智地专著《教学机智——教育智慧的意蕴》，这本书这本书从性质、价值、表现形式以及课堂教学的实践等方面详细论述教学机智的教育意蕴，也是目前我国影响最为广泛的关于教学机智地研究之一。 国内关于教育机制的研究，在20世纪90年代以前并不多见，90年代以后，首先是在教学艺术一类的著作中有所提及。例如王北生的《教学艺术论》董元春的《教学的艺术》，目前，研究教学机智的专著主要有黄娟娟的《教师的教育机智》曹正善的《教学智慧理解论》刘徽的《教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质》等。从中国知网上可以查询到关于教学机智的硕博论文4篇，期刊文章220篇。 1.3 研究方法 1.3.1 文献研究法 对于贯穿本研究的所有问题，进行相应的文献检索，这样可以知道别人的研究进展，以建立和充实自己的理论框架。 1.3.2 访谈调查法 通过拟定访谈提纲了解目前教师在课堂上运用教学机智的情况，一方面考察教学机智的应用，另一方面搜集课堂教学机智的案例。 1.3.3 案例分析法 通过对课堂教学机智案例的整编与分析，对教学机智进行深度分类，以期得出一套行之有效的方案和方法供广大教师参考。 第二部分 教学机智的内涵与特点 2.1 教学机智的内涵 “机智”这个词对我们的日常生活来说，并不是一个生僻的词语。然而，要深入理解它的意蕴，就必须细究它的词源。范梅南曾经说过，“试图恢复或找回一个词的本质意义并不仅仅是作简单的词源分析或词语用法的解释，相反，它是一种生活方式的重构；它自发地从深层激活我们生活中的语言，当我们谈及自己时，我们便更加真实地意识到了我们是谁。” “机智”的“智”指的是“智慧”，那么，机智是一种什么样的智慧呢？ “机智”是否算的上“智”，首先，在于是否抓得住那个点，可以从事物静态的结构来看，也可以从事物动态的发展来看；可能是起始点，也可能是其它的关键点，如果从时间角度来看，就是指具体的时间点了。所谓抓得住，就暗含了一种“当机立断”的意义，因为机会稍纵即逝。 其次，机智的发生要置于一定的情境或结构之中，物理的结构也好，事情发生的转合也好，机智必牵动周围，导致峰回路转，走出不同的延展路径。机智，就是说它和情境中其他因素相当契合，也正是在各种其他因素纠结的情境中促成了机智，这些因素可以是人、事、物。也就是说，机智是一种与人或与事相契合的智慧。 再次，在动态过程中，“机”往往有一种“动、转”的意义，只有灵动的“变动、转折”才能与情境中人、事更好地配合，所以，机智通常表现为一种灵动的“转合”。 因此，教学机智是一种特殊的机智。 古今中外，许多人对教学机智作了解释，大家的角度互不相同，有侧重于描述其在情境中的表现的，如