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老师如何做研究 南京市教科所 陈 静 波 萎缩的生活到变化的生活 一、关于教育科研：什么是科研 科研是流行歌曲什么流行用什么，什么流行做什么，流行的就是最好的。 科研是移花接木A 的材料+B 的方法+C 的指标+D的意义。 科研是傻瓜相机 科研是照葫芦画瓢 综述不会写？抄啊。论文不会写？套啊。无人追究！ 科研是垃圾 实验完成了，论文发表了，答辩通过了。老板语重心长地说：你们走后，这些都是垃圾。 什么是科学研究 科学研究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。 四个特点 （1）探索性 科学研究就是不断探索，把未知变为已知，把知之较少的变为知之较多的过程；这一特点决定了科研过程及其成果的不确定性和科研组织计划一定的灵活性。 （2）创造性 科学研究就是把原来没有的东西创造出来，没有创造性就不能成为科学研究；这一特点要求科研人员具有创造能力和创造精神。 （3）继承性 科学研究的创造是在前人成果基础上的创造，是在继承中实现的，这一特点决定了科研人员只有掌握了一定科学的知识，才有资格和可能进行科学研究。 （4）连续性 科学研究是一项长期性的活动，必须连续不断地进行；这一特点决定了在科研组织管理中，要给科研人员指供充分必要的条件，才能获得较高的效率并取得成果。  三大类型 （1）基础研究。 （2）应用研究。 （3）开发研究，又称发展研究。 基础研究、应用研究、开发研究是整个科学研究系统三个互相联系的环节，它们在一个国家、一个专业领域的科学研究体系中协调一致地发展。 科研应具备的条件 有一支合理的科技队伍； 必要科研经费； 科研技术装备； 试验场所等。 什么是教育科研 教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。 　教育科研几个特征 第一，教育科研是一种有目的有计划的科研活动。有目的有计划就要有设想和超前意识。 第二，教育科研是一种创新活动。要解决前人未解决的问题。最终提出的是新知识、新经验、新方法、新理论。 第三，教育科研要借助一定的理论和方法。既要搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不能局限实验法。还可以采取观察法、调查法、总结法、个案法等。 第四，教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者对研究的教育教学现象的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果有普遍推广和指导作用。 教育科研的几种类型 1.描述性研究：收集资料，说明研究对象“是什么”；如： 中学生人际交往的特征 小学课堂教学媒体使用情况的调查研究 2. 解释性研究：揭示研究对象“为什么是这样”，其原因机制是什么。如： 初中生学习动机缺乏的原因 教学媒体滥用现象的背后 3. 预测性研究：推断研究对象“将来会怎样”如： 城市小学外语教学的发展趋势研究 我国素质教育的发展方向的调查研究 4. 规范性研究：阐明研究对象应该怎样。如： 课改背景下学校教研组应有的结构特征 新教师应有的知识结构和能力结构 二、教师为什么要搞科研？ 教育科研是我们的责任和义务 《教育法》：国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学成果，促进教育质量的提高。 《中国教育改革的发展纲要》：“鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行改革实验”，“每个教育工作者都应积极参与教育科研工作”。 教育实践呼唤研究型教师 课程改革举步维艰； 师生负担越来越重； 表面文章，形式主义； 教育科研中的形式主义现象 形式主义现象： 只有科研外貌，而没有科研的实质； 只有科研形态，没有科研的实事求是的态度； 只有课题申报，没有问题解决； 只有科研口号，没有科研行动。 只有行动，没有研究； 只有论文，没有成果； 只有成果，没有推广。 只有立项，没有计划、过程、实施，最后拼凑一个研究结题报告。 教学工作特点： 极富情境性、创造性和学术性，许多问题需探索解决； 学校的呼声： “科研兴校”、“做研究型教师” ； 教师的愿望： 改进教育实践，改变自己的生活方式。 体会存在的价值与意义，实现教师的专业自主发展。 当“巧干的教师”而不是“苦干的教书匠” 。 1. 教师教育科研的必要性 教育科学研究: 有意识、有目的、有计划地运用科学的理论和方法，对教育教学中的问题进行研究，解决问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，科学地改进教学方法，提高教学质量。 教育活动与教育科研：有着必然的、密不可分的联系，